BAB I
TINJAUAN UMUM
KETERAMPILAN BERBAHASA
Keterampilan berbahasa ( language arts, language skills) dalam kurikulum disekolah terbagi menjadi 4 segi yaitu:
1). Keterampilan menyimak/ mendengarkan (Listening Skills);
2). Keterampilan berbicara (Speaking Skills);
3). Keterampilan membaca(Reading Skills);
4). Keterampilan menulis(Writing Skills).
Dalam memperoleh ketermpilan berbahasa , kita biasanya melalui suatu hubungan urutan yang teratur : mula-mula pada masa kecil, kita belajar menyimak/ mendengarkan, kemudian berbicara; sesudah itu kita belajar membaca dan menulis . Menyimak dan berbicara kita pelajari sebelum memasuki sekolah, sedangkan membaca dan menulis dipelajari disekolah. Ke empat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan satu kesatuan catur – tunggal ( Dawson, (et-al) 1963 : 27 ). Setiap keterampilan berbahasa tersebut erat hubungannya dengan proses-proses berfikir yang mendasari bahasa.
Hubungan antara Berbicara dengan Menyimak:
a) Ujaran (speech) biasanya dipelajari melalui menyimak dan meniru ( imitasi ).
b) Kata-kata yang dipakai dipakai serta dipelajari oleh anak biasanya ditentukan oleh perangsang (stimuli) yang mereka temui
c) Ujaran mencerminkan pemakain bahasa dirumah dan dalam masyarakat
d) Anak yang lebih muda dapat memahami kalimat-kalimat yang jauh lebih panjang dan rumit daripada kalimat yang diucapkannya.
e) Meningkatkan keterampilan menyimak berarti membantu meningkatkan kualitas berbicara seseorang.
f) Bunyi atau suara merupakan suatu faktor penting dalam peningkatan cara pemakaian kata-kata anak.
g) Berbicara denagn bantuan alat-alat peraga (visual aids).
Hubungan Menyimak dan Membaca:
a) Pengajaran serta petunjuk-petunjuk dalam membaca diberikan oleh guru melalui bahasa lisan
b) Menyimak merupakan cara atau mode utama bagi pelajaran lisan (verbalized learning) selama permulaan sekolah.
c) Walaupun menyimak pemahaman (listening comprehenshion) lebih unggul daripada membaca pemahaman (reading comprehension), anak-anak sering gagal untuk memhami dan menguasainya.
d) Karena itu, para pelajar membutuhkan bimbingan dalam belajar menyimak
e) Kosa kata / pembendaharaan kata menyimak sangat terbatas mempunyai kaitan dengan kesukaran dalam belajar membaca dengan baik.
f) Bagi para pelajar yang lebih tinggi kelasnya, kolerasi antara kosa kata baca dan simak (reading vocabulary dan listening vocabulary) sangat tinggi diantara 80% bahkan lebih.
g) Diskriminasi pendengaran yang jelek acapkali dihubungkan dengan membaca yang tidak efektif / merupakan faktor tambahan dalam ketidakmampuan membaca (poor reading)
h) Menyimak turut mebantu anak dalam menangkap ide utama.
Hubungan antara Berbicara dan Membaca:
a) Performasi / penampilan membaca berbeda sekali dengan kecakapan bahasa isan.
b) Pola-pola pelajaran ujaran yang tuna aksara / buta huruf , mengganggu pelajaran membaca pada anak.
c) Kalau pada tahun permulaan sekolah ujaran membentuk suatu pelajaran bagi pelajaran membaca, bagi anak-anak kelas yang lebih tinggi ikut membantu meningkatkan bahasa lisan mereka.
d) Kosa kata khusus mengenai bahan bacaan haruslah diajarkan secara langsung.
Hubungan antara Ekspresi Lisan dan ekspresi Tulis
Komunikasi lisan dan komunikasi tulis sangat erat kaitannya, karena keduanya mempunyai banyak persamaan yang antara lain sebagai berikut:
a) Seorang anak belajar membaca berbicara jauh sebelum dia dapat menulis, dan kosa kata, pola kalimat, juga organisasi ide-ide yang memberi ciri pada ujarannya itu merupakan dasar bagi ekspresi tulis berikutnya.
b) Seorang anak yang sudah bisa menulis dengan lancar biasanya dapat pula menuliskan pengalaman pertamanya, tanpa diskusi lisan pendahuluan, tetapi masih perlu membicarakan ide-ide rumit yang diperoleh dari tangan kedua.
c) Terdapat perbedaan antara komunikasi lisan dan komunikasi tulis
d) Membuat catatan serta bagan / rangka ide yang akan disampaikan pada suatu pembicaraan akan menolong murid untuk mengutarakan ide-idenya tersebut kepada para pendengar.
MEMBACA
Membaca adalah salah satu dari empat keterampilan berbahasa .
Pengertian Membaca
Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata/kata bahasa tulis.
Dari segi linguistik, membaca adalah suatu proses penyandian kembali dan pembacaan sandi (a recording and decoding proses)
Sebuah aspek pembacaan sandi (decoding) adalah menghubungkan kata-kata tulis (written word) denagn makna bahasa lisan (oral language meaning) yang mencakup pengubahan tulisan /cetakan menjadi bunyi bermakna. (Anderson 1972 : 209-210).
Menyimak dan membaca berhubungan erat karena keduanya merupakan alat untuk menerima komunikasi. Berbicara dan menulis berhubungan erat karena keduanya merupakan alat mengekspresikan pesan. (Anderson 172 : 3).
Tujuan Membaca
Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari serta memperoeh informasi, mecakup isi, memahami makna bacaan.
Beberapa hal yang diangggap penting dalam membaca diantaranya yaitu:
a) Membaca untuk menemukan/mengetahui penemuan-penemuan yang telah dilakukan oleh tokoh.
b) Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topic yang baik dan menarik.
c) Membaca untuk menemukan atau mengetahui yang terjadi pada setiap cerita.
d) Membaca untuk menemukan serta mengetahui mengapa para tokoh merasakan hal seperti apa yang hendak diperlihatkan oleh pengarang kepada pembacanya.
e) Membaca untuk menemukan serta mengetahui apa-apa yang tidak biasa.
f) Membaca untuk menemukan apakah tokoh berhasil/hidup dengan ukuran-ukuran tertentu.
g) Membaca untuk menemukan bagaimana caranya tokoh berubah, hidupnya berubah dari yang kita kenal.
Membaca sebagai Suatu Keterampilan:
Keterampilan membaca mencakup tiga komponen yaitu:
1) Pengenalan terhadap aksara serta tanda baca;
2) Korelasi aksara terhadap tanda-tanda baca dengan unsur linguistic formal;
3) Hubungan lebih lanjut dari A dan B dengan makna atau menaing (Brouhton (et al) 1978 : 90).
Aspek-aspek Membaca
Sebagai garis besarnya, terdapat dua aspek penting dalam membaca, yaitu:
a) Keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skills) yang dianggap berada pada urutan lebih rendah (lower orde)
Aspek ini mencakup:
1) Pengenalan bentuk huruf
2) Pengenalan unsur-unsur linguistic
3) Pengenalan hubungan.korespondensi pola ejaan dan bunyi
4) Kecepatan membaca ke taraf lambat.
b) Keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension skill) yang dianggap berad pada urutan yang lebih tinggi (high order). Aspek ini mencakup:
1) Memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal,retrorikal).
2) Memahai signifikan /makna (a.l. maksud dan tujuan pengarang)
3) Evalusi/penilaian
4) Kecepatan membaca yang fleksibel.
(Broughton (et al) 1978 : 211).
Untuk mencapai tujuan yang terkandung dalam keterampilan mekanis (mechanical skill) aktivitas yang paling sesuai adalah membaca nyaring (reading aloud; oral reading) keteramapilan pemahaman (comprehension skill), yang palin tepat adalah degan membaca dalam hati (silent reading), yang terdiri dari:
a) Membaca ekstensif (extensive reading)
b) Membaca intensif (intensive reading).
Membaca ekstensif mencakup:
1) Membaca survey (survey reading)
2) Membaca sekilas (skimming)
3) Membaca dangkal (superficial reading).
Membaca intensif dibagi atas:
1) Membaca telaah isi (content study reading), yang mencakup:
a) Membaca teliti (close reading)
b) Membaca pemahaman (comprehension reading)
c) Membaca Kritis (critical reading).
d) Membaca ide (reading for ideas).
2) Membaca telaah bahasa (language study reading) , yang mencakup
1) Membaca bahasa asing (foreign language reading)
2) Membaca sastra (literary reading).
Mengembangkan Keterampilan Membaca
Usaha yang dapat dilaksanakn untuk meningkatkan keterampilan membaca yaitu:
a) Guru dapat menolong para pelajar memperkaya kosa kata mereka
b) Guru dapat membantu para pelajar untuk memahami makna struktur kta, kalimat dan sebagainya.
c) Guru dapat mmberikan serta menjelaskan kawasan atau pengertian kiasan, sindiran ,ungkapan, pepatah , peribahasa, dan lain-lain.
d) Guru dapat menjamin serta memastikan pemahaman para pelajar.
e) Guru dapat meningkatkan kecepatan membaca para pelajar.
Tahap-tahap Perkembangan Membaca
Tahap I
Para pelajar disuruh membaca bahan yang telah mereka pelajari
Tahap II
Guru/ kelompok guru bahasa asing pada sekolah yang bersangkutan menyusun kata-kata struktur yang telah diketahui untuk dijadikan bahan dialog/ paragraph yang beraneka ragam.
Tahap III
Para pelajar mulai membaca bahan yang berisi sejumlah kata dan struktur yang masih asing .
Tahap IV
Penggunaan teks-teks sastra yang telah disederhanakan /majalah sebagi bahan bacaan
Tahap V
Bahan bacaan tidak dibatasi. Seluruh dunia buku terbuka bagi para siswa.
BAB II
MEMBACA NYARING
PENGERTIAN
Ditinjau dari segi terdengar / tidaknya suara pembaca waktu dia membaca, prosesnya terbagi atas:
1) Membaca nyaring, membaca bersuara dan membaca lisan (reading out load, oral reading, reading aloud);
2) Membaca dalam hati (silent reading).
Pada membaca dalam hati hanya menggunakan visual (visual memory); yang aktif adalah pandangan mata dan ingatan. Sedangkan membaca nyaring, selain penglihatan dan ingatan, juga turut aktif auditory memory (ingatan pendengar) dan motor memory (ingatan yang bersangkut paut dengan otot kita). (Moulton 1970 : 15).
Membaca nyaring adalah suatu aktivitas /kegiatan yang merupakan alat bagi guru, murid, ataupun pembaca bersama-sama dengan orang lain/ pendengar untuk menangkap serta memahami informasi, pikiran, dan perasan seorang pengarang. Orang yang membaca nyaring pertama-tama harus mengerti makna serta perasaan yang terkandung dalam bahan bacaan. Oleh karena itu dalam mengajarkan membaca nyaring guru harus memahami proses komunikasi dua arah.
Oleh Karena itu, khusus dalam pengajaran bahasa asing aktivitas membaca nyring lebi dekat/lebih ditujukan pada ucapan (pronounciation) daripada ke pemahaman (comprehension).Mengingat hal tersebut , bahan bacaan haruslah dipilh yang mengandung isi dan bahasa yang realtif mudah dipahami. (Broughtoun (et al) 1978 : 91).
KETERAMPILAN MEMBACA NYARING
Berikut daftar membaca nyaring untuk menolong para guru dalam menjalankan tugasnya untuk memcapai tujuan yang telah ditentukan dalam membaca nyaring, antara lain:
Kelas I :
1) Mempergunakan ucapan yang tepat
2) Mempergunakan frase yang tepat
3) Mempergunakan intonasi suara yang wajar agar makna mudah dipahami
4) Memiliki perwatakan dan sikap yang baik serta merawat buku dengan baik
5) Menguasai tanda-tanda baca sederhana: titik ( . ) koma( , )tanda Tanya (?), tanda seru(!)
Kelas II:
1) Membaca dengan terang dan jelas
2) Membaca dengan penuh perasaan; ekspresi
3) Membaca tanpa terteun-tegun, tanpa terbata-bata
Kelas III:
1) Membaca dengn penuh perasaan; ekspresi
2) Mengerti serta memahami bhan bacaan
Kelas IV:
1) Memahami bhan bacaan pada tingkat dasar
2) Kecepatan mata dan suara : 3 patah kata dalam satu detik
Kelas V:
1) Membaca dengan pemahaman dan perasaan
2) Aneka kecepatan membaca nyaring bergantung pada bahan bacaan
3) Dapat membaca tanpa terus-menerus melihat pada bahan bacaan
Kelas VI:
1) Membaca nyaring dengan penuh perasaan atau ekspresi
2) Membaca dengan penuh kepercayaan diri dan mempergunakan frase atau susunan kata yang tepat.
(Barbe and Abbott 1975 : 156 – 167; Dawson (et al) 1963 : 216).
PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA NYARING
Agar dapat membaca nyaring dengan baik, sang pembaca haruslah menguasai keterampilan-keterampilan persefsi (penglihatan, dan daya tangkap) sehingga dia mengenal/memahami kata-kata dengan cepat dan tepat.
Untuk membantu para pendengar menagkap serta memahami maksud pengarang, pembaca biasanya mempergunakan berbagai cara antara lain:
1) Dia menyoroti ide-ide baru dengan mempergunakan penekanan yang jelas.
2) Dia menjelaskan perubahan dari satu id eke ide lainnya.
3) Dia menerangkan kesatuan-kesatuan kata-kata yang tepat dan baik
4) Menghubungkan ide-ide yang baertautan dengan jalan menjaga agar tinggi sampai akhir dan tujuan tercapai.
5) Menjelaskan klimaks-klimaks dengan gaya dan daya ekspresi yang baik dan tepat.
Keterampilan-keterampilan membaca nyaring akan berkembang secar wajar. Secara alamiah dalam membaca drama. Membaca drama menambahi sejumlah nilai pada pembaca, antara lain:
1) Memperoleh kesenangan dalam dramatisasi yang terlihat pada penumpukan keyakinan anak-anak.
2) Memperkaya daya khayal, imajinasi dalam membaca fiksi
3) Menambahkan disiplin yang tidak terdapat pada jenis-jenis membaca lainnya.
4) Mempertinggi pemahaman, pengembangan kosakata, membaca frase,/ paragraph,
ekspresi/perasaan, serta keterampilan-keterampilan berbicara secara umum.Apabila seorang anak masih merupakan “someone else” masih asing bagi kita, tetapipada saat membaca suatu drama , mka aspek-aspek yang baru dan yang sangat menyenangkan dari pribadinya akan terlihat jelas.
Daya dorong situasi penonton yang sebenarnya selalu dijumpai dalam membaca drama peningkatan /pemantapan ekspresi melalui penekanan, jeda, serta interprestsi suasana hati dan perasaan merupakan hasil atau pencerminan.
Bacaan elementer modern biasanya memuat drama-drama yang disusun untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut. Akan tetapi jangan dilupakan bahwa anak-anak membutuhkan lebih banyak pengalaman dengan bentuk sastra seperti ini daripada yang disediakan dalam suatu seri bacaan. (Anderson 1992 : 98 – 99).
BAB III
MEMBACA DALAM HATI
Pada saat membaca dalam hati kita hanya menggunakan ingatan visual (visual memory), yang melibatkan pengaktifan mata dan ingatan.
Tujuan utama membaca dalam hati ( silent reading) adalah untuk memperoleh informasi.
Pada membaca dalam hati ,anak mencapai kecepatan dalam pemahaman frase-frase, memperkaya kosa katanya, dan memeperoleh keuntungan dalam hal keakraban dengan sastra yang baik.
Setelah membaca dalam hati guru dapat menyuruh serta mendorong para pelajar mengutarakan yang telah mereka baca, dan hal ini memudahkan pengujian pertumbuhan daya pemahaman dan apresiasi mereka (cole; 1950 : 244-245).
Sebagian besar dari kegiatan membaca dalam masyarakat selama kita hidup adalah kegiatan membaca dalam hati. Dibanding dengan membaca nyaring, membaca dalam hati ini jauh lebih ekonomis, dapat dilakukan disegala tempat.
Membaca secara perorangan menurut selera masing-masing disebut dengan “personalized reading” ; membaca perseorangan/personalized reading instruction merupakan suatu falsafah pengajaran; merupakan suatu pendekatan terhadap organisasi kelas.
Berdasarkan atas konsef bahwa setiap anak, setiap orang harus tahu mencari sendiri, memilah sendiri, melangkah sendiri, maju sendiri, program membaca perorangan ini merupakan suatu bagian program dasar, pengajaran perorangan dan pendekatan pengalaman bahasa. (Barbe and abbott 1975 : 23).
Demikianlah dalam membaca perorangan ini “how to red” haruslah disejjarkan atau diimbangi dengan perkembangan “love for reading” dan menuntut agar pembaca dalam hati dilaksanakan seefektif mungkin .
Program pengajaran membaca perorangan menganut suatu falsafah yang mengatakan “your learn to ready by reading” Anda belajar membaca dengan (jalan) membaca”. (Barbe and abbott 1975 : 26).
Dalam garis besarnya membaca dalam hati dapat dibagi atas:
1) Membaca ekstensif
2) Membaca intensif
3) Membaca ekstensif
Berarti membaca secara luas objeknya meliputi sebanyak mungkin teks dalam waktu yang sesimgkat mugkin.
Membaca ekstensif ini meliputi:
1) Membaca survei (survey reading)
2) Membaca sekilas ( skimming)
3) Membaca dangkal (superficial reading)
1). Membaca survei; adalah menyurvei bahan bacaan yang akan dipelajari.
a) memeriksa, meneliti, indeks, indeks daftar kata-kata yang terdapat dalam buku-buku.
b) melihat-lihat, memeriksa, meneliti judul-judul bab yang terdapat dalam buku-buku yang
bersangkutan.
c). memeriksa, meneliti bagan, skema, outline buku yang bersangkutan.
2). Membaca Sekilas; Sejenis membaca yang membuat mata kita bergerak dengan cepat memihat, memperhatikan bahan tertulis untuk mencari serta mendapatkan informasi, penerangan.
Ada tiga tujuan dalam membaca sekilas;
a) Untuk memperoleh suatu kesan umum dari suatu buku/ artikel, tulisan singkat.
b) Untuk menemukan hal tertentu dari suatu bahan bacaan.
c) Untuk menemukan/ menempatkan bahan yang diperlukan dalam perpustakann. (Albert (et al) 1961 : 30).
Perbincangan satu persatu secara selayang pandang:
a) Memperoleh kesan umum
Kita dapat memperoleh kesan umum dari suatu novel dengan jalan mengadakan pandangan sekilas serta menaruh perhatian tertentu pada bagian tertentu sambil jalan.
b) Menemukan hal tertentu
Berikut Petunjuk-petunjuk yang dapat menolong kita dalam usaha mendapatkan informasi yang tepat dan cepat ;
1) Tentukan dengan jelas hal/ fakta apa yang hendak dicari/disediakan pertanyaan yang akan dijawab.
2) Siapkan ingat kata/ kata-kata yang paling tepat dipakai untuk menunjuk hal tersebut.
3) Bila kita menncari informasi dalam satu buku baiknya kita melihat apakah kata/detail tersebut tercantum dalam indeks.
4) Liriklah setiap halaman dengan cepat hanya untuk mencari kata/ detail yang diinginkan.
c) Menentukan bahan dalam perusahaan
Dalam pencarian bahan yang diperlukan diperpustakaan, kita pun membaca sekilas kartu katalog untuk mendapatkan buku-buku yang sesuai. Kita membaca sekilas melalui pembimbing pembaca untuk menemukan artikel-artikel majalh.
Dalam penerapannya yang baik membaca sekilas, apa yang dicari serta bagaimana cara menghubungkan apa yang telah ditemui dengan apa yang kita ketahui sebelumnya. (Albert( et al) 1961 a : 30-32).
3. Membaca Dangkal/ Suferficial reading
Pada dasarnya bertujuan untuk memperoleh pemahaman yang dangkal yang bersifat luaran yang tidak mendalam dari suatu bahan bacaan.
Membaca superficial ini biasanya dilakukan bila kita membaca demi kesenangan. Membaca bacaan ringan yang mendatangkan kebahagiaan diwaktu senggang, misalnya; cerita pendek, novel ringan, dan sebagainya.
Dalam membaca seperti halnya membaca karya-karya ilmiah dapat dilakukan dengan santai tetapi menyenagkan. ( Broughton (et al) 1978 : 92).
Membaca ekstensif biasanya lebih banyak dilakukan diluar kelas; tugas-tugas diberikan oleh guru beberapa kali secara teratur dan didalam kelas diperlukan sekelumit waktu untuk mengejek/memeriksa apakah para pelajar mengerti cirri-ciri utama cerita tersebut. ( Brooks : 1964:173).
MEMBACA INTENSIF
Membaca intensif atau intensive reading adalah study seksama, telaah, teliti, dan penanganan terperinci yng dilaksanakan didalam kelas terhadap suatu tugas yang pendek kira-kira dua sampai empat halaman setiap hari.
Kuisioner, latihan pola-pola kalimat, latihan kosa kata, telaah kat-kata, dikte, dan diskusi umum, merupakan bagian dan teknik pembaca intensif.
Teks-teks bacaan yang benar-benar sesuai dengan maksud ini haruslah dipilih oleh guru , baik dari segi bentuk maupun dari segi isinya. Para pelajar/mahasiswa yang berhasil dalam tahap ini secara langsung akan berhubungan dengan kualiatasserta keserasian pilihan bahan bacaan tersebut. (Brooks 1964 : 172- 173).
Yang termasuk kedalam membaca Intensif:
1) Membaca telaah isi (content study reading)
2) Membaca telaah bahasa( linguistic study reading).
Membaca intensif, pada hakikatnya memerlukan teks yang panjangnya tidak lebih dari 500 kata ; yang dapat dibaca dengan kecepatan kira-kira 5 kata dalam 1 detik untuk memperoleh pemahaman penuh terhadap argument-argumen yang logis, urutan-urutan retoris/pola-pola teks, pola-pola simbolisnya; nada-nada tambahan yang bersifat emosional dan sosia, pola=pola sarana-sarana linguistik yang dipergunakan untuk mencapi tujuan.
Membaca dalam hati yang lancar sungguh sangat berguna bagi setiap orang yang ingin mencapai jenjang setiap pendidikan yang lebih tinggi (Broughton 1978 : 92- 94).
Keterampilan-Keterampilan Yang dituntut Pada Membaca Dalam Hati :
Kelas I :
1) Membaca tanpa bersuara , tanpa gerakan-gerakan bibir dan tanpa berbisik.
2) Membaca tanpa gerakan-gerakan kepala
Kelas II :
1) Membaca tanpa gerakan-gerakan bibir / kepala.
2) Membaca lebih cepat secara dalam hati daripada secara bersuara.
Kelas III :
1) Membaca dalam hati tanpa menunjuk-nunjuk dengan jari, tanpa gerakan bibir.
2) Memahami bahan bacaan yang dibaca
3) Lebh cepat membaca dalam hati daripada membaca bersuara.
Kelas IV :
1) Mengerti serta memahami bahan bacaan pada tingkat dasar
2) Kecepatan mata dalam membaca 3 kata/ detik.
Kelas V :
1) Membaca dalam hati jauh lebih baik
2) Membaca dengan pemahaman yang baik
3) Membaca tanpa gerakan-gerakan bibir/kepala/menunjuk-nunjuk dengan jari tangan
4) Menikmati bahan bcaan yang dibaca dalam hati itu; senang dalam hati.
Kelas VI :
1) Membaca tanpa gerakan-gerakan bibir; tanpa komat-kamit
2) Dapat meneyesuaikan kecepatan membaca dengan tingkat kesukaran yang terdapat dalam bahan bacaan,
3) Dapat membaca 180 ptah kata dalam satu menit pada bacaan fiksi pada tingkat dasar.
( Barbe and Abbott 1975 : 156 – 167).
BAB IV
MEMBACA TELAH ISI
Membaca telaah isi dapat dibagi atas:
1) Membaca teliti
2) Membaca pemahaman
3) Membaca kritis
4) Membaca ide.
MEMBACA TELITI
Jenis membaca ini menuntut suatu pemutaran atau pembalikan pendidikan yang menyeluruh.
Membaca teliti membutuhkan sejumlah keterampilan antara lain:
1) Survei yang cepat untuk memperhatikan/ melihat organisasi dan pendekatan umum.
2) Membaca secara seksama dan membaca ulang paragraf-paragraf untuk menemukan kalimat-kalimat judul dan pencarian penting.
3) Penamuan hubungan setiap paragraph dengan keseluruhan tulisan/srtikel.
Membaca Paragraf dengan Pengertian
Sebuah paragraph yang tertulis rapi biasanya mengandung sebuah pikiran pokok (central thought). Kadang kadang, kata pikiran pokok tersebut di ekspresikan dalam suatu kalimat judul (tofic sentence). Pada awal paragraph.
Sejumlah cara untuk mengembangkan pikiran pokok suatu paragrap:
a) Dengan mengemukakan alasan-alasan
b) Dengan mengutamakan perincian-perincian
c) Dengan mengetengahkan satu/lebih contoh
d) Dengan memperbandingkan/mempertentangkan dua hal. (Albert (et al) 1961a : 35)
a. Pengembangan paragraf adalah mengemukakan alasan
b. Pengembangan paragraf dengan mengutarakan perincian
c. Pengembangan paragraf dengan mengetengahkan contoh
d. Pengembangan paragraf dengan perbandingan/ pertentangan.
Membaca Pilihan Yang Lebih Panjang
Kemampuan untuk menghubung-hubungkan paragraf tunggal dan kelompok -kelompok paragraf denagn penggalan keseluruhan tulisan sangat penting dalam membaca teliti. Begitu pula kemampuan untuk membeda-bedakan, antara paragraf-pragraf yang memuat serta menyajikan ide-ide utama dan paragraf-paragraf semata-mata hanya menguraikan atau menerangkan ide-ide dalam paragraf –paragraf yang terdahulu.
(Albert (et al) 1961a :44).
Pada dasarnya pegajaran bahasa Indonesia dilembaga-lembaga pendidikan dilaksankan tidak saja oleh guru-guru bahasa Indonesia tetapi juga oleh guru-guru mata pelajaran lain. Oleh akrena itu setiap gruru harus memiliki penguasaan bahasa Indonesia secara baik dan benar, yang juga diperlukannya untuk menyajikan mata pelajaran yang diasuhnya.( pokok-Pokok Pikiran Pembaharuan Pendidikan Nasional 979 : 24 - 25).
Membuat Catatan
Proses actual pembuatan catatan tersebut akan membantu kita dalam tiga hal penting yaitu:
a) Menolong kita untuk memahami apa yang kita baca/ kita dengar
b) Membuat kita terus-menerus mencari fakta-fakta d aide-ide yang penting.
c) Membantu ingatan kita. Mencatat fakta-fakta serta ide-ide yang penting.
a. Mengenai bacaan:
Ada baiknya memperhatikan serta mengingat hal-hal berikut;
1) Bacalah sekilas seluruh kutipan sebelum catatan.
2) Tentukan apakah kita perlu mencatat sampai hal-hal yang sekecil-kecilnya.
3) Buatlah catatan dengan kata-kata sendiri.
4) Kembangkan system sendiri mengenai singkatan dan penggalan-penggalan singkat yang dapat dipergunakan untuk menghemat waktu.
5) Kalau mengutif bahan pakailah tanda-tanda kutipan, catatalah sumber kutipan itu dengan jelas.
6) Buatlah catatan-catatan yang jelas dan tepat.
7) Setelah selesai membuat catatan itu, periksa kembali semua hal penting, telaah tercatat.
Dapat juga butir-butir yang penting itu digaris bwahi, agar mudah melihat serta mengingatnya. (Albert (et al) 1961a 43 – 44).
b. Menandai buku
Mortimer J.Adler pernah menulis sebuah artikel yang berjudul “How to mark book”
Yang dibuat dalam the Saturday review literature. Artikel itu memuat 20 butir yang ada sangkut pautnya dengan penandaan sebuah buku.
Dalam Kelas
Adapula saatnya guru kita ingin menyampaikan informasi melebihi yang tertera didalam buku pegangan (text book) dan mempergunakan pendekatan kuliah (lecture approach) Dalam situasi seperti itu perlu diperhatikan hal-hal berikut:
a) Jangan berusaha mencatat/merekam segala sesuatu yang dikatakan oleh guru.
b) Dengarkanlah benar-benar isyarat-isyarat yang diberikan oleh guru
c) Kalau kehilangan/lupa mencatat hal yang penting tinggalkanlah suatu spasi dalam buku catatan anda dan jalan terus
d) Perhatikan kembali seluruh catatan tersebut untuk memasukan serta menanamkan ide-ide yang penting ke dalam ingtan.
Menelaah Tugas
Agar para siswa dapat menyelesaikan serta menelaah tugas itu denanbaik, mereka seyogyanya telah dibiasakan dengan cara studi “SQ3R”; adalah :
a. Survei (penelitian, pendahuluan)
b. Question (tanya)
c. Read (baca)
d. Recite ( menceritakan kembali dengan kata-kata sendiri)
e. Review ( tinjau kembali)
MEMBACA PEMAHAMAN
Atau biasa disebut reading for understanding, maksudnya adalah; sejenis membaca yang bertujuan untuk memahami:
1) Standar-standar atau norma kesastraan (literary standar)
2) Resensi kritis (critical revew)
3) Drama tulis (printed drama)
4) Pola-pola Fiksi ( Pattern of fiction )
Standar kesusastraan
Para penulis kreatif dalam bidang-bidang fiksi, drama, puisi, biografi, otobiografi, esei popular, dan sebagainya memiliki beberapa pengalaman hidup yang hendak disampaikannya kepada para pembaca.
Sebagai seniman kreatif, pengarang sangat sensitive terhadap kekuatan dan keindahan kata-kata .
Kesusatraan dapat diklasifikasikan dalam berbagai cara antara lain:
Puisi / prosa
Fakta / fiksi
Kalsik/ modern
Subjektif/objektif
Eksposisi/normatif.
Dinegara-negara yang sudah maju seperti Amerika serikat, artikel-artikel yang baik mengenai sastra secara teratur disajikan dalam terbitan berkala The Saturday Review, Collage English, dsb.
Masyarakat dapat membacanya secara teratur. Pertumbuhan muncul dari pengukuran pendapat kita sendiri terhadap para penulis dan karyanya melawan pendapat para ahli tersebut. (Salisbury, 1995:389-390).
Resensi kritis
Agar tetap mendapat informasi mengenai apa yang dipikirkan serta dituliskan oleh orang-orang besar dalam kehidupan, seseorang dapat membaca resensi-resensi kritis mengenai fiksi maupun yang non fiksi. Tulisan-tulisan singkat seperti itu yang biasanya dapat dibaca dalam beberapa menit mempunyai empat kegunaan, yakni;
a) Mengetengahkan komentar-komentar mengenai kesegaran eksposisi/cerita
b) Mengutarakan komentar-komentar mengenai gaya bentuk,serta penilaian mengenai betapa baiknya tugas tersebut dilaksanakan , dipandang dari segi maksud dan tujuan pengarang.
c) Memberikan suatu rangkuman pandangan, pendirian/ point of view ( isi eksposisi suatu sinopsis poa umum cerita yng secara seksama tidak dapat membeberkan hasil-hasilnya)
d) Mengemukakan fakta-fakta untuk menunjang pertimbangan dan penilaiannya serta analisis isi dengan jalan jalan mengutip/menunjuk secara langsung pada karakter-karakter situasi-situasi dan bahkan halaman-halaman tertentu dalam buku/artikel itu.
Resensi-resensi buku merupakan bentuk yang sangat penting dan bentuk-bentuk komunikasi itu yang baru. Memnag pada masa lalu referensi merupakan bagi sarjana, tetapi pada masa kini telah menjadi sarjana penting bagi pendidikan. (Bachelor, Henry, and Salisbury, 1951 : 299; Salisbury, 1955 : 402-403).
Sekali dilengkapi dengan ide-ide mengenai bahan-bahan bacaan dapat berinteraksi secara menyenangkan dengan minat dan kemampuan para remaja, guru, dengan mudah akan dapat mendorong mereka membacanya. (Kepple, 1973 : 57).
Drama Tulis
Sepanjang ada kaitannya dengan masalah apresiasi, masalah pengertian dan penghargaan, ada dua cara untuk menikmati sandiwara/ drama;
Adalah pada tingkatan aksi primitive, dalam hal ini penonton/ pemirsa bergetar karena ketegangan. pada tingkatan ini media visual seperti komikstrip, gambar hidup, film televise, memang lebih mudah daripada membaca, karena sedikit imajinasi yang dibutuhkan.
Tingkatan individual yang bersifat interpreatif dalam hal ini pembaca menarik kesimpilan-kesimpulan, menvisualisasikan, tokoh-tokoh memproyeksikan akiabat-akibat serta mengadakan interprestasi- interprestasi. ketika dia membaca membawa kesempurnaan pengalamanya sendiri pada bacaan itu.
Semua yang diutarakan diatas tadi merupakan alasn-alasan mengapa membaca lakon (play reading) merupakan suatu yang baik terhadap kemampuan / kedewasaan imajinatif seseorang.
Dengan bantuan sarana seperti itulah, seorang pembaca yang baik dapat menghayati serta menghidupkan sutau drama tulis ataupun printed play (Salisbury, 1995 :404-405).
Suatu sikap yang kritis logis terhadap drama antara ain mengerti akan;
Prinsip-prinsip kritik drama
Unsure-unsur drama
Jenis-jenis drama
Prinsip-prinsip kritik drama
Pada abad ke -18, seorang dermawan jerman yang bernama Goethe memformulasikan tiga prinsip kritik drama:
Apakah yang hendak dilakukan oleh seniman
Betapa baikah dia melakukan itu
Bermanfaatkah hal itu dilakukan
Unsur-unsur drama:
Plot
Karkteristik
Dialog
Aneka sarana kesusatraan.
Jenis-jenis drama:
Tragedy
Komedi
Melodrama
Farce
Pola-pola fiksi
a. Pengertian fiksi
Merupakan penyajian/ presentasi cra seorang pengrang memandang hidup ini. Atau menurut (Brooks, Purser and Warren, 1952 : 9) fiksi adalah suatu istilah yang dipergunakan untuk membedakan uraian yang tidak bersifat historis, dengan penunjuk khusus/ penenkanan khusus pada segi sastranya.
b. Fiksi dan non fiksi,
Kesimpulannya ialah bahwa cerita non fiksi bersifat aktualitas. Maksudnya ; aktualitas adalah; apa-apa yang benar terjadi , sedangkan realitas; apa-apa yang sedang terjadi. (Tarigan; 1978 : 7-8).
c. Unsur-unsur fiksi
Uraian secara terperinci dapat dibaca pada buku lain yang berjudul “Prinsip – Prinsip Dasar Fiksi” ( Tarigan, 1978b).
Tema
Setiap cerita mempunyai tema/ dasar yang merupakan tujuan penulis melukiskan watak para pelaku dalam ceritanya dengan tema tersebut.
Plot
d. Situasion adalah; pengarang mulai melukiskan keadaan
e. Generating circumstance ; peristiwa yang bersangkut paut mulai memuncak
f. Climaks; peristiwa-peristiwa mwncapai klimaks
g. Denociement; pengarang memberikan pemecahan soal dari semua peristiwa (Lubis, 1960 : 16-17)
Pelukisan watak
Para pengarang seyogyanya harus dapat melukiskan rupa, pribadi, atau watak, para tokoh, serta dapat membuat pelukisan watak tokoh dengan sebaik-baiknya.
Konflik
Yang termasuk keanekaragaman konflik antara lain;
a) Manusia dan manusia
b) Manusia dan masyarakat
c) Manusia dan alam sekitar
d) Suatu ide dan ide lain
e) Seseorang dan kata hatinya, dengan das ich –nya.
Latar
Secara singkat, setting adalah latar belakang fisik unsur tempat dann ruang dalam suatu cerita “ The physical background, the element of place , in a story”. ( Brooks, Puser and Waren; 1952 : 819).
Pusat ( focus/focus);
• Pusat minat (focus of interest)
• Pusat tokoh (focus of character)
• Pusat cerita (focus of narration) ; ( Brooks and Warren; 1959 : 65).
Jenis-Jenis Fiksi;
Berdasarkan bentuk;
• Novel
• Novelette
• Short story (cerpen)
• Short short story (cerita singkat)
• Vignette
Berdasarkan isi;
• Impresionisme
• Romantik
• Realisme
• Sosialis – realism
• Naturalism
• Ekspresionisme
• Simbolisme; ( Lubis; 1960 : 38 – 45)
Berdasarkan kritik sastra
Menurut Robert Liddel pembagiannya sebagai berikut:
Novel yang menurut kritik sastra serius;
Novel yang baik
Novel yang mungkin saja baik
Novel-novel yang berdada dibawah taraf kritik sastra yang serius;
Taraf sedang
Taraf rendah
Pertanyaan-pertanyaan pembimbing Meresensi fiksi;
Tema
Point of view
Tokoh
Plot
Bahasa
MEMBACA KRITIS
Atau biasa disebut critical reading adalah; Sejenis membaca yang dilakukan secara bijaksana, penuh tenggang hati, evaluative, serta analisis dan bukan mencari kesalahan. (Albert ( et al) 1960 : 1).
Pada umumnya membaca kritis ( membaca interpreatif ataupun membaca kreatif) menuntut para pembaca agar:
Memahami maksud penulis
Memanfaatkan kemampuan membaca dan berfikir kritis
Memahami Organisasi Dasar Tulisan antara lain:
Pendahuluan
Isi
Kesimpulan
Menilai Penyajian Pengarang
Pertanyaan tersebut diajuakan dari berbagai segi antara lain:
Informasi
Logika
Bahasa
Kualifikasi
Sumber-sumber informasi yang dipergunakan oleh pengarang.
Menerapkan Prinsip-prinsip kritis Pada Bacaan Sehari-hari
Sebagai tambahan terhadap hal-hal umum yang telah diutarakan para pembaca yang berpengalaman juga harus memperhatikan hal-hal berikut:
Penyensoran tersembunyi (hidden cencorship)
Posisi (position)
Meningkatkan Minat Membaca
Untuk meningkatkan minat membaca pelu melakukan hal sebagai berikut:
Menyediakan waktu untuk membaca
Memilih bacaan yang baik
Prinsip-prinsip Pemilihan Bahan bacaan:
Buku-buku yang pantas dibaca
Norma-norma kritik
Secara singakat hal tersebut dapat dipertimbangkn dan dipikirkan dibawah tiga judul, yakni:
Norma - norma estetika
Dapat dikatakan bahwa suatu buku itu mempunyai tuntutan –tuntutan estetika kalau:
• Karya itu menghidupka ilmu pengetahuan kita
• Karya itu membantu kita hidup secara lebih mendalam dan kaya
• Karya kita membawa kita lebih akrab dengan kebudayaan kita.
Norma-Norma Sastra
Suatu upaya kreatif dapat dianggap/ diakui sebagai karya seni kalau :
Karya itu membuat kita merealisasikan beberapan kebenaran mengenai dunia sekitar kita
Karya itu bebas dari / tidak terikat pada waktu dan tempat
Karya itu merupakan sesuatu yang indah/ it is a thing of beauty.
Norma – norma Moral
Memang harus diakui bahwa tidak selalu mudah menentukan apakah sebuah buku tertentu melebihi realism yang sah dan logis, dan jatuh kedalam keas yang menyerang moral; mka sebagai pembaca, merupakan tanggung jawab kita untuk berhati-hati melindungi kesuacian intelek serta hati sendiri. (Albert (et al); 1961c : 19-13).
Membaca majalah:
Tingkat –tingkt tuntutn / daya pikat
Analisi komparatif terhadap dua artikel:
• Bacalah sekilas kedua artikel itu untuk survey
• Apakah topic setiap artikel
• Artikel yang manakah yang dianggap ditulis dengan baik
• Apakah salah satu artike kelihatan mengubah fakta-fakta untuk menolak mendukung kasusnya
• Perhatikan asumsi-asumsi dasar kedua penulisan itu
• Apakah anda piker kedua penulis itu memperhatikan perhatian-perhatian umumyng sama dalam kehidupan pribadi mereka
• Apakah salah seoran penulis mempergunakan kata-kata yang mengandung nilai-nilai emosioanal/konotatif yang dapat mempengaruhi pembaca untuk menerimanya /menentang kedudukannya.
MEMBACA IDE (Reading for Ideas)
Adalah; sejenis kegiatan membaca yang ingin mencari, memperoleh, serta memanfaatkan ide-ide yang terdafat pada bacaan.
Semua bahan bacaan ini merupakan sumber topic bagi diskusi, percakapan, penuturan, cerita, penjelasan, laporan, serta kegiatan-kegiatan lisan dan tulisanlainnya. Sumber bahan / saluran bagi komunikasi berikutnya dan mendatang merupakan fungsi utama membaca (Dawson (et al); 1963 : 80).
Lebih terperinci, apabila kita membaca untuk mengetahui; mengapa hal itu merupakan suatu judul / topic yang baik, masalhnya apa yang terdapat dalam cerita itu, apa yang dipelajari oleh sang tokoh, dan merangkumkan apa yang dilakukan oleh sang tokoh untuk mencapai maksudnya. Kegiatan serupa itu disebut “Reading For Min Ideas”/membac untuk mencari ide-ide penting. (Anderson, 1972:214).
Berikut ini akan diperbincangkan apa yang disebut pembaca yang baik:
Pembaca yang baik tahu mengapa dia membaca; dua bauh maksud yang paling umum:
Mencari informasi
Menikmati bacaan
Pembaca yang baik memahami apa yang dibacanya
Pembaca yang baik ahrus menguasai kecepatan membaca, dan dia harus mengetahui bebrapa hal sebagai berikut:
Membaca sekilas
Membaca dengan cepat (to scan)
Membaca demi ksenangan
Membaca secara serius bahan-bahan penting dan tidak akan kehilangan sesuatu hal.
Pembaca yang baik harus mengenal media cetak; yang meliputi:
Papersback ( buku saku, berjilid, tipis, kulit kertas)
Media grafika (komik, kartun, foto, diagram,peta, dll)
Majalah
Surat kabar (cf. Salisbury: 1955 : 317 – 80).
BAB V
MEMBACA TELAAH BAHASA
MEMBACA TELAAH BAHASA
Mencakup:
a. Membaca Bahasa asing/ foreign language reading
b. Membaca Sastra/literary reading
MEMBACA BAHASA
Tujuan utama pada membaca bahasa ini antara lain:
Memperbesar daya kata /increasing word
Mengembangkan kosa kata/developing vocabulary
Uraian-uraian berikut mengutarakan sejumlah saran praktis yang akan dapat menolong kita untuk memperkaya kosa kata dan memperbesar daya kata kita secara sadar dan secara konsisten tetap antara lain:
Memperbesar daya kata
Ragam-ragam bahasa
Mempelajari makna kata dari konteks
Bagian-bagian kata
Penggunaan kamus
Makna-makna varian
Idiom
Sinonim dan antonim
Devitasi
Ragam-Ragam Bahasa
Pada garis besarnya bahasa dapat dibagi menjadi 5 bagian yaitu:
Bahasa formal/resmi
Yaitu; bahasa yang digunakan pada saat-saat resmi, oleh orang-orang yang dianggap mempergunakan bahasa yang terbaik.
Misalnya:
Pada saat pidato kenegaraan
Kuliah di perguruan tinggi
Tulisan-tulisan akademis
Tesis
Disertasi
Buku-buku pegangan
Khotbah-khotbah resmi.
Bahasa Informal/ bahasa tidak resmi
Yaitu; bahasa yang digunakan pada situasi-situasi yang tidak resmi.
Bahasa formal dan bahasa informal diklasifikasikan sebagai bahasa standar atau bahasa baku.
Bahasa percakapan atau colloquial language
Adalah; Bahasa yang umum dipakai dalam percakapan, bahasa yang telah biasa dipakai dari kecil. Beberapa diantaranya bersifat fragmen secara ketatabahasaan tidak lengkap.
Bahasa kasar/ vulgar language disebut juga bahasa yang tidak baku atau bahasa yang buta huruf atau bahasa orang yang tidak berpendidikan.
Bahasa slang
Yaitu; bahasa yang ditujukan pada kelompok-kelompok khusus serta terbatas.
Bahasa teknik/ technical language
Yaitu; bahasa yang dipakai pada profesi-profesi tertentu.
Seperti: Dokter, Hakim, Insyinyur,dll.
Mempelajari Makna kata dri Konteks
Ada dua cara yaitu ; memlalui pengalaman dan melalui bacaan.
Ada beberapa cara konteks yang dapat mencerminkan makna sesuatu kata. Antara lain:
Konteks dapat membatasi kata
Konteks dapat memasukan suatu perbandingan/ pertentangan suatu komparasi atau kontras yang dapat menolong kita memahami makna.
Suasana( mood atau sence); bagian sebagai suatu keseluruhan dapat mencerminkan makna kata.
Pada umumnya metode-metode ilmiah beroperasi melalui langkah-langkah sebagai berikut:
• Pengumpulan data
• Pengklasifikasian data
• Pembentukan hipotesis-hipotesis
• Memeriksa dan menguji benar atau tidaknya hipotesis
• Penetapan prinsip-prinsipilmiah baru yang konsekuen.
Dengan perkataan lain, ilmu pengertahuan modern menitikberatkan penerimaan prisip-prinsip yang bersumber dari observsi serta pemilihan data yang objektif , tidak berat sebelah , bersifat luas atau ekstensif. (Tarigan; 1977 : 1).
Bagian-Bagian Kata
Bagian-bgian kata terdiri atas bagian-bagian berikut, antara lain:
Prefiks ( awalan )
Root ( akar atau dasar kata)
Sufiks ( akhiran )
Infiks ( Sisipan )
Penggunaan Kamus
Kamus adalah rekaman kata-kata yang membangun sesuatu. Bahasa adalah sesuatu yang hidup, tumbuh , berkembang, dan berubah.
Kamus akan mengatakan sesuatu benar atau tidak. Dari kamus kita dapat belajar bentuk, jenis, dan kekerabatan kata.
Aneka Makna
Kita harus memiliki suatu kebiasaan memperlihtkan makna-makna yang berbeda yang dikandung dalam sesuatu kata.
Kita harus paham akan homonim, yaitu; kata-kata yang sama bentuk bunyinya, tetapi berlainan makna.
Idiom ( Ungkapan)
Adalah; kelompok kata yang mengandung makna khusus. Idiom merupakan ekspresi yang tidak dapat dimengerti dari makna terpisah, mkna sendiri-sendiri, setiap kata dalam kelompok itu. Kata-kata itu harus diperlakukan “sebagai suatu keseluruhan”.
Contoh:
Buah baju = kancing
Buah ratap = isi ratapan kata-kata yang diungkapkan sambil menangis.
Buah tangan = oleh-oleh
Buah pinggang = ginjal.
( Badudu; 1975 : 51-52).
Sinonim dan Antonim
Sinonim adalah; kata-kata yang mempunyai makna umum yang sama/ bersamaan
( Barret; 1956 : 302 ), tetapi berbeda dalam konotasi atau nialai kata.( Perrin; 1968 : 348).
Contoh:
Mati = meninggal dunia
Wafat
mampus
Antonim adalah; kata-kata yang berlawanan maknanya ( Albert ( et al) ; 1961a : 81 ).
Contoh :
Kaya = miskin
Pintar = bodoh
Cantik = jelek
Konotasi
Dalam kamus, kiata akan mendapati eksplisit makna harfiah setiap kata yang kita cari. Akan tetapi, acap kali pula, kata-kata mengandung suatu konotasi tambahan, yaitu; bahwa kata-kata tersebut bermakna lebih dari yang dikatakannya.
Konotasi atau nilai kata ini cenderung menyentuh hati kita secara mendalam dan membangkitkan arus-arus dalam yang terpendam yang kadang-kadang memesona kita dengan kejutan.
Setiap kata mempunyai arti pusatb dan tambahan ; mempunyai denotasi dan konotasi. Kalau denotasi mengacu pada batasan harfiah sesuatu kata, kepada makna yang disepakati oleh kebanyakan orang, sedangkan konotasi mengacu kepada segala sesuatu yang disarankan oleh sebuah kata: selera emosionalnya, nadanya yang menenangkan atau tidak, dan sebagainya. ( Moore; 1966 : 213 ; Perrin ; 373-374).
Penguasaan serta pemahaman konotasi kata-kata sangat diperlukan bagi pembaca agar memperoleh sukses yang lebih baik dalam usaha peningkatan daya kata.
Devirasi kata
Telaah mengenai asal-usul kata, misalnya; Astronomy,n (GK. Astron, a star + nemein, to arrange).
Astronomy berasal dri bahasa Greek, bahasa Yunani dan terdiri dari dua bagian : (1) Astron berarti bintang, dan (2) nemein yng berarti menyusun, menata. Jadi Ilmu astronomy adalah; suatu ilmu yang menelaah bintang tata surya (Albert ( et al) ; 1961a : 86).
Mengembangkan Kosa Kata Kritik.
Dalam upaya mengembangkan kosa kata kritik ini, kita perlu mengetahui beberapa hal, antara lain:
Bahasa kritik sastra
Memetik makna dari konteks
Petunjuk-petunjuk konteks.
Bahasa Kritik sastra
Kebanyakan kata dalam pemakaian umum mengandung lebih dari satu makna.
Kita tidak akan pernah memperoleh segala makna dari sesutau kata dalam pertemuan dengannya.
Memetik Makna Dari Konteks
Makna yang bersifat menunjukan ( designative meaning )
Makna konotatif ( connotative meaning )
Makna denotatif ( denotative meaning)
Makna Denotatif; sesuatu kata atau segala yang sering kita sebut denotasinya adalah sesuatu atau segala yang dapat diterapi oleh kata tersebut. Makna denotatif ini juga disebut makna ekstensional ( extensional meaning ), yaitu; segala sesuatu dalam dunia pengalaman yang dapat dilukiskan atau diwakili oleh suatu lambang.
Makna Designative
Suatu kata adalah jumlah karakteristik yang harus dimiliki oleh benda tertentu kalau kata itu diterapkan padanya. Bandingkan misalnya makna-makna denotatif dan designatif “kata suami” , secara denotatif berarti pak Tariga , dan setiap suami lainnya di dunia. Secara designatif berarti; manusia pria yang telah mengawini seorang istri yang hidup.
Makna Konotatif
Sesuatu kata adalah segala sesutau yang disarankan, dianjurkan.oleh karena itu; segala sesuatu yang teringat atau yang diingatkan kalau kita memikirkan Sesuatu yang diminati oleh kata itu.
Kata “suami” misalnya; membuat kita berpikir atau teringat pada tanggung jawab.
Petunjuk- Petunjuk Konteks
Secara garis besarnya, terdapat lima cara konteks mencerminkan makna, yaitu:
Definisi atau batasan
Metode yang paling jelas dan langsungn mencerminkan makna adalah dengan batasan atau definisi pada saat itu juga.
Contoh: sekarang dia sedang memperdalam ilmu pengetahuannya mengenai psikolinguistik.
Suatu pendekata gabungan antara psikologi dan linguistic terhadap telah belajar behasa-bahasa dalam pemakaian, perubahan bahasa, dan hal-hal yang berhubungn yang kurang begitu dapat dicapai terhadap saah satu ilmu itu secara terpisah.
( Lado ; 1976 : 220 ).
Contoh
Kadang- kadang, seorang penulis mengemukakan satu atau lebih contoh untuk memperlihatkan makna apa yang hendak dimaksudkanbagi kata itu.
Contoh : Dalam bahasa simanulung, kita menjumpai sejumah prefis pembentuk kata kerja seperti man-,I-,par-,pa-,tar-, (Tarigan 1977 : 35 ).
Uraian Baru (restatement)
Seorang penulis menggunakan suatu istilah atau frase dengan jalan menerangkan dengan cara lain, dengan suatu uraian.
Untuk menunjukan suatu ide dengan mempergunakan parenthesis, tanda kurung atau tanda pisah.
Contoh : Morfologi (pemerian morfem-morfem dan pola-pola pembentukan kata-kata).
Menggunakn Pengubah (Modifier)
Adakalanyadalam suatu frase atau klausa pengubah, seorang penulis memperkenalkan maknasesuatu istilah.
Contoh : Kedatangannya sebagai seorang linguis, seorang spesialis dalam telaah sistematis mengenai struktur dan pemungsian bahasa-bahasa.
Memepergunakan Kontras
Suatu pertentangan yang akan memudahkan pembaca enguraikan serta menagkap makna sesuatu kata baru.
Contoh : kedua orang tua itu memang gigih, rajun, tabah dalam mencapai cita-cita.
MEMBACA SASTRA
Keindahan suatu karya sastra tercermin dari keserasian, keharmonisan antara keindahan bentuk dan keindahan isi. Dengan kata lain, suatu karya sastra dikatakan indah kalau baik bentuknya maupun isinya sama-sama indah, terdapat keserasian, keharmonisan antara keduanya.
Untuk itu diperlukan norma-norma antara lain: norma-norma estetika, sastra, dan moral.
Bahasa Ilmiah dan Bahasa Sastra
Gaya Bahasa
Pembicaraan gaya bahasa iniakan dibtasi pada hal-hal yang umum saja, antara lain:
Perbandingan yang mencakup metapora, kesamaan dari analogi
Hubungan, yang mencakup metonimiadan sinekdoke
Taraf pernyataan yang mencakup hiperbola, litotes, dn ironi ( Perrin ; 1968 : 350-3)
Perbandingan
Metapora , adalah sejenis gaya bahasa perbandingan yang paling singkat, padat, tersusun rapi.
Contoh : Mereka ditimpa celaka
Aku terus memburu untung
Kesamaan berbeda dari metaporadalam hal: kalau metapora menyatakan secara tidak langsung adanya kesamaan antara dua hal, gaya bahasa kesamaan atau persamaan menyatakan serta menegaskan bahwa yang satu sama dengan yang lain: biasanya mempergunakan kata-kata seperti atau sebagai dan sejenisnya.
Suatu gaya bahasa kesamaan adalah suatu komparasi antara dua hal atau benda yang pada dasarnya tidak sama, tetapi mungkin saja secara menyolok sama dalam beberapa hal yang menjelaskan maksud utama penulis.
Contoh :
Para gembala Sarbini adalah orang-orang asli, pendek, konvensional, pendiam, mereka terliaht bak batu-batu mnegeri mereka yang tandus, seperti batu-batu besar, yang agak perasa dikikis masa.
Analogi
Berlainan dengan metaphor dan kesamaan, biasanya meihat beberapa titik persamaannya, bukan hanya satu saja. Analogi yang sugestif acap kali menekankan sutu ide.
Misalnya;
Saluran-saluran spekulasi politik dan agama sejati di bandung, sampai revolusi besar membebaskn luapan buku-buku dan pamflet-pamflet yang meliputi negeri itu selama 20 tahun, menggali sera memperlebar palung-palung baru saluran pikiran dan pendapat kita mengalir; serta meninggalkannya kalu tidak ada ada sedikitpun membawa emas murni pasir-pasir banjir besar yang menggelora itu.
Hubungan
Sinekdoke dan metonimia termasuk gaya bahasa hubungan (relationship); kedua-duanya menggantikan nama sesuatu dengan yang lainnya, yang ada hubungannya.
Sinekdoke member nama suatu bagian apabila yang dimaksud adalah keseluruhan; sebalilnya; berjuta mulut harus diberi makan oleh pemerintah.
Metonimia adalah pengunaan satu kata bagi yang lainnya yang dimaksud:
Materi bagi objek yng terbuat dari padanya
Karet bagi penghapus pensil yang terbuat dari karet
Pencipta atau sumber sesuatu
Shakespeare buat drama-drama karya Shakespeare; Jawa bagi kopi jawa
Esuatu kata yang ada hubungannya yang erat dengan dengan objek
Tribun pagi penonton
Metonimia, suatu gaya bahasa umum ( baik dalam pemakain formal maupun general ) mengambarkan salah satu cara perubahan makna kata.
Penggunaan Mahkota bagi raja , hati bagi keberanian dan simpati, serta pengunaan berates-ratus kata lainnya yang bersamaan dengan itu telah member makna-makna sekunder yang pasti terhadap kata-kata tersebut.
Pernyataan
Dari segi tarafnya, pernyataan ini dibagi atas tiga jenis yaitu:
Pernyataan yang berlebih-lebihan ( overstatement; atau hiperbola)
Pernyataan yang dikecil-kecilkan(Litotes)
Ironi
• Hiperbola adalah; sejenis gaya bahasa yang mengandung pernyataan yang berlebih-lebihan, yang dilebih-lebihkan, dengan maksud member penekanan pada suatu pernyataan atau situasi. Untuk memperhebat, meningkatkan kesan dan pengaruhnya. Gaya bahasa ini dapat melibatkan frase, kalimat.
Contoh:
Sempurna sekali tiada kekurangan apapun buat pengganti baik atau cantik.
• Litotes kebalikan dari hiperbola adalah; sejenis gaya bahasa yang mengandung pernyataan yang dikecil-kecilkan dikurangi dari kenyataan yang sebenarnya. Misalnya; untu merendahkan diri
Contoh :
Mohammad Ali bukablah petinju yang jelek
• Ironi ( atau ejekan)
Adalah sejenis gaya bahasa yang mengimplikasikan ( menyatakan secara tidak langsung) sesuatu yang nyata berbeda, bahkan ada kalanyabertentangan dari apa yang sebenarnya dikatakan itu.
Ironi ringan merupakan suatu bentuk humor, tetapi ironi keras; biasanya merupakan suatu bentuk sarkasme atau satire, walaupun pembatasan yang tegas antara hal-hal itu sangat sukar dibuat dan jarang sekali memuaskan orang.
Contoh berikut ini melukiskan sekaligus litotes dan ironi:
Suatu revolusi senantiasa dibedakan oleh ketidaksopansantunan, barangkali karena penguasa tidak mau bersusah-susah dalam hal yang baik untuk mengajar orang-orang sikap-sikap terpuji. ( Perrin ; 1968 : 353
DAFTAR PUSTAKA
Albert;Brother H. (et.al) 1961b. English Art and Skills (Grade 10). New York: The Macmillan Company
Albert;Brother H. (et.al) 1961b. English Art and Skills (Grade 11).
Albert;Brother H. (et.al) 1961b. English Art and Skills (Grade 12).
Anderson: Paul S. : 1972. Language Skills in Elementary Education. New York : Macmillan Pubishing Co. , Inc.
Badudu: J.S.: 1975. Kamus Ungkapan Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Prima.
Barbe; Walter B. and Abbott; Jerryl. 1975. Personalized Reading Instruction. West Nijack N.Y.: Parker Publishing Company, Inc.
Brooks; Nelson: 1964. Language and Language Learning. New York: Harceut, Brace and World, Inc.
Broughton; Geoffferey (et. Al.) : 1978. Teaching English as a Foreign Language. London : Routledge. Kegan Paul.
Cole; Percibal R. : 1950. The Method Tehnique of teaching. London: Oxpord University Press.
Dowson; Mildred A. (et. al. ) : 1963. Guiding Language Learning. New York: Harcourt. Brace & World, Inc.
Kipple; Theodore W.: 1973. Teaching English in Secondary School. New York: The Macmillan Company.
Lubis; Mochtar: 1960. Teknik Mengarang. Jakarta: Baai Pustaka.
Moore: Robert Hamilton: 1960. Effective Writing. New York: Harcourt: Brace and World, Inc.
Moulton; Wiliam G. 1970 : A. Linguistic Guide to Languge Leraning. New York: Modern Language Association of America.
Notosusanto; Nugroho 1957: Tjerita Pendek Dalam Sastra Indonesia Modern. Jakarta: Fakultas Sastra Universitas Indonesia ( Kenangan Dies Natalis VII), 1957.
Perrin; Porter G. 1968: Writers Guide and Index to English. Chicago: Scott, Foresman and Company.
Salisbury; Rachel 1975: Better Language and Thinking. New York: Appleton-Century, Inc.
Tarigan; HenryGuntur 1977 : Prinsip-prinsip Dasar Drama. Bandung; FKSS -IKIP.
Tarigan; HenryGuntur 1978b : Prinsip-prinsip Dasar Fiksi. Bandung; FKSS -IKIP.
Tarigan; HenryGuntur 1978 : Prinsip-prinsip Dasar Fiksi. Bandung; FKSS -IKIP.
TINJAUAN UMUM
KETERAMPILAN BERBAHASA
Keterampilan berbahasa ( language arts, language skills) dalam kurikulum disekolah terbagi menjadi 4 segi yaitu:
1). Keterampilan menyimak/ mendengarkan (Listening Skills);
2). Keterampilan berbicara (Speaking Skills);
3). Keterampilan membaca(Reading Skills);
4). Keterampilan menulis(Writing Skills).
Dalam memperoleh ketermpilan berbahasa , kita biasanya melalui suatu hubungan urutan yang teratur : mula-mula pada masa kecil, kita belajar menyimak/ mendengarkan, kemudian berbicara; sesudah itu kita belajar membaca dan menulis . Menyimak dan berbicara kita pelajari sebelum memasuki sekolah, sedangkan membaca dan menulis dipelajari disekolah. Ke empat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan satu kesatuan catur – tunggal ( Dawson, (et-al) 1963 : 27 ). Setiap keterampilan berbahasa tersebut erat hubungannya dengan proses-proses berfikir yang mendasari bahasa.
Hubungan antara Berbicara dengan Menyimak:
a) Ujaran (speech) biasanya dipelajari melalui menyimak dan meniru ( imitasi ).
b) Kata-kata yang dipakai dipakai serta dipelajari oleh anak biasanya ditentukan oleh perangsang (stimuli) yang mereka temui
c) Ujaran mencerminkan pemakain bahasa dirumah dan dalam masyarakat
d) Anak yang lebih muda dapat memahami kalimat-kalimat yang jauh lebih panjang dan rumit daripada kalimat yang diucapkannya.
e) Meningkatkan keterampilan menyimak berarti membantu meningkatkan kualitas berbicara seseorang.
f) Bunyi atau suara merupakan suatu faktor penting dalam peningkatan cara pemakaian kata-kata anak.
g) Berbicara denagn bantuan alat-alat peraga (visual aids).
Hubungan Menyimak dan Membaca:
a) Pengajaran serta petunjuk-petunjuk dalam membaca diberikan oleh guru melalui bahasa lisan
b) Menyimak merupakan cara atau mode utama bagi pelajaran lisan (verbalized learning) selama permulaan sekolah.
c) Walaupun menyimak pemahaman (listening comprehenshion) lebih unggul daripada membaca pemahaman (reading comprehension), anak-anak sering gagal untuk memhami dan menguasainya.
d) Karena itu, para pelajar membutuhkan bimbingan dalam belajar menyimak
e) Kosa kata / pembendaharaan kata menyimak sangat terbatas mempunyai kaitan dengan kesukaran dalam belajar membaca dengan baik.
f) Bagi para pelajar yang lebih tinggi kelasnya, kolerasi antara kosa kata baca dan simak (reading vocabulary dan listening vocabulary) sangat tinggi diantara 80% bahkan lebih.
g) Diskriminasi pendengaran yang jelek acapkali dihubungkan dengan membaca yang tidak efektif / merupakan faktor tambahan dalam ketidakmampuan membaca (poor reading)
h) Menyimak turut mebantu anak dalam menangkap ide utama.
Hubungan antara Berbicara dan Membaca:
a) Performasi / penampilan membaca berbeda sekali dengan kecakapan bahasa isan.
b) Pola-pola pelajaran ujaran yang tuna aksara / buta huruf , mengganggu pelajaran membaca pada anak.
c) Kalau pada tahun permulaan sekolah ujaran membentuk suatu pelajaran bagi pelajaran membaca, bagi anak-anak kelas yang lebih tinggi ikut membantu meningkatkan bahasa lisan mereka.
d) Kosa kata khusus mengenai bahan bacaan haruslah diajarkan secara langsung.
Hubungan antara Ekspresi Lisan dan ekspresi Tulis
Komunikasi lisan dan komunikasi tulis sangat erat kaitannya, karena keduanya mempunyai banyak persamaan yang antara lain sebagai berikut:
a) Seorang anak belajar membaca berbicara jauh sebelum dia dapat menulis, dan kosa kata, pola kalimat, juga organisasi ide-ide yang memberi ciri pada ujarannya itu merupakan dasar bagi ekspresi tulis berikutnya.
b) Seorang anak yang sudah bisa menulis dengan lancar biasanya dapat pula menuliskan pengalaman pertamanya, tanpa diskusi lisan pendahuluan, tetapi masih perlu membicarakan ide-ide rumit yang diperoleh dari tangan kedua.
c) Terdapat perbedaan antara komunikasi lisan dan komunikasi tulis
d) Membuat catatan serta bagan / rangka ide yang akan disampaikan pada suatu pembicaraan akan menolong murid untuk mengutarakan ide-idenya tersebut kepada para pendengar.
MEMBACA
Membaca adalah salah satu dari empat keterampilan berbahasa .
Pengertian Membaca
Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata/kata bahasa tulis.
Dari segi linguistik, membaca adalah suatu proses penyandian kembali dan pembacaan sandi (a recording and decoding proses)
Sebuah aspek pembacaan sandi (decoding) adalah menghubungkan kata-kata tulis (written word) denagn makna bahasa lisan (oral language meaning) yang mencakup pengubahan tulisan /cetakan menjadi bunyi bermakna. (Anderson 1972 : 209-210).
Menyimak dan membaca berhubungan erat karena keduanya merupakan alat untuk menerima komunikasi. Berbicara dan menulis berhubungan erat karena keduanya merupakan alat mengekspresikan pesan. (Anderson 172 : 3).
Tujuan Membaca
Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari serta memperoeh informasi, mecakup isi, memahami makna bacaan.
Beberapa hal yang diangggap penting dalam membaca diantaranya yaitu:
a) Membaca untuk menemukan/mengetahui penemuan-penemuan yang telah dilakukan oleh tokoh.
b) Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topic yang baik dan menarik.
c) Membaca untuk menemukan atau mengetahui yang terjadi pada setiap cerita.
d) Membaca untuk menemukan serta mengetahui mengapa para tokoh merasakan hal seperti apa yang hendak diperlihatkan oleh pengarang kepada pembacanya.
e) Membaca untuk menemukan serta mengetahui apa-apa yang tidak biasa.
f) Membaca untuk menemukan apakah tokoh berhasil/hidup dengan ukuran-ukuran tertentu.
g) Membaca untuk menemukan bagaimana caranya tokoh berubah, hidupnya berubah dari yang kita kenal.
Membaca sebagai Suatu Keterampilan:
Keterampilan membaca mencakup tiga komponen yaitu:
1) Pengenalan terhadap aksara serta tanda baca;
2) Korelasi aksara terhadap tanda-tanda baca dengan unsur linguistic formal;
3) Hubungan lebih lanjut dari A dan B dengan makna atau menaing (Brouhton (et al) 1978 : 90).
Aspek-aspek Membaca
Sebagai garis besarnya, terdapat dua aspek penting dalam membaca, yaitu:
a) Keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skills) yang dianggap berada pada urutan lebih rendah (lower orde)
Aspek ini mencakup:
1) Pengenalan bentuk huruf
2) Pengenalan unsur-unsur linguistic
3) Pengenalan hubungan.korespondensi pola ejaan dan bunyi
4) Kecepatan membaca ke taraf lambat.
b) Keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension skill) yang dianggap berad pada urutan yang lebih tinggi (high order). Aspek ini mencakup:
1) Memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal,retrorikal).
2) Memahai signifikan /makna (a.l. maksud dan tujuan pengarang)
3) Evalusi/penilaian
4) Kecepatan membaca yang fleksibel.
(Broughton (et al) 1978 : 211).
Untuk mencapai tujuan yang terkandung dalam keterampilan mekanis (mechanical skill) aktivitas yang paling sesuai adalah membaca nyaring (reading aloud; oral reading) keteramapilan pemahaman (comprehension skill), yang palin tepat adalah degan membaca dalam hati (silent reading), yang terdiri dari:
a) Membaca ekstensif (extensive reading)
b) Membaca intensif (intensive reading).
Membaca ekstensif mencakup:
1) Membaca survey (survey reading)
2) Membaca sekilas (skimming)
3) Membaca dangkal (superficial reading).
Membaca intensif dibagi atas:
1) Membaca telaah isi (content study reading), yang mencakup:
a) Membaca teliti (close reading)
b) Membaca pemahaman (comprehension reading)
c) Membaca Kritis (critical reading).
d) Membaca ide (reading for ideas).
2) Membaca telaah bahasa (language study reading) , yang mencakup
1) Membaca bahasa asing (foreign language reading)
2) Membaca sastra (literary reading).
Mengembangkan Keterampilan Membaca
Usaha yang dapat dilaksanakn untuk meningkatkan keterampilan membaca yaitu:
a) Guru dapat menolong para pelajar memperkaya kosa kata mereka
b) Guru dapat membantu para pelajar untuk memahami makna struktur kta, kalimat dan sebagainya.
c) Guru dapat mmberikan serta menjelaskan kawasan atau pengertian kiasan, sindiran ,ungkapan, pepatah , peribahasa, dan lain-lain.
d) Guru dapat menjamin serta memastikan pemahaman para pelajar.
e) Guru dapat meningkatkan kecepatan membaca para pelajar.
Tahap-tahap Perkembangan Membaca
Tahap I
Para pelajar disuruh membaca bahan yang telah mereka pelajari
Tahap II
Guru/ kelompok guru bahasa asing pada sekolah yang bersangkutan menyusun kata-kata struktur yang telah diketahui untuk dijadikan bahan dialog/ paragraph yang beraneka ragam.
Tahap III
Para pelajar mulai membaca bahan yang berisi sejumlah kata dan struktur yang masih asing .
Tahap IV
Penggunaan teks-teks sastra yang telah disederhanakan /majalah sebagi bahan bacaan
Tahap V
Bahan bacaan tidak dibatasi. Seluruh dunia buku terbuka bagi para siswa.
BAB II
MEMBACA NYARING
PENGERTIAN
Ditinjau dari segi terdengar / tidaknya suara pembaca waktu dia membaca, prosesnya terbagi atas:
1) Membaca nyaring, membaca bersuara dan membaca lisan (reading out load, oral reading, reading aloud);
2) Membaca dalam hati (silent reading).
Pada membaca dalam hati hanya menggunakan visual (visual memory); yang aktif adalah pandangan mata dan ingatan. Sedangkan membaca nyaring, selain penglihatan dan ingatan, juga turut aktif auditory memory (ingatan pendengar) dan motor memory (ingatan yang bersangkut paut dengan otot kita). (Moulton 1970 : 15).
Membaca nyaring adalah suatu aktivitas /kegiatan yang merupakan alat bagi guru, murid, ataupun pembaca bersama-sama dengan orang lain/ pendengar untuk menangkap serta memahami informasi, pikiran, dan perasan seorang pengarang. Orang yang membaca nyaring pertama-tama harus mengerti makna serta perasaan yang terkandung dalam bahan bacaan. Oleh karena itu dalam mengajarkan membaca nyaring guru harus memahami proses komunikasi dua arah.
Oleh Karena itu, khusus dalam pengajaran bahasa asing aktivitas membaca nyring lebi dekat/lebih ditujukan pada ucapan (pronounciation) daripada ke pemahaman (comprehension).Mengingat hal tersebut , bahan bacaan haruslah dipilh yang mengandung isi dan bahasa yang realtif mudah dipahami. (Broughtoun (et al) 1978 : 91).
KETERAMPILAN MEMBACA NYARING
Berikut daftar membaca nyaring untuk menolong para guru dalam menjalankan tugasnya untuk memcapai tujuan yang telah ditentukan dalam membaca nyaring, antara lain:
Kelas I :
1) Mempergunakan ucapan yang tepat
2) Mempergunakan frase yang tepat
3) Mempergunakan intonasi suara yang wajar agar makna mudah dipahami
4) Memiliki perwatakan dan sikap yang baik serta merawat buku dengan baik
5) Menguasai tanda-tanda baca sederhana: titik ( . ) koma( , )tanda Tanya (?), tanda seru(!)
Kelas II:
1) Membaca dengan terang dan jelas
2) Membaca dengan penuh perasaan; ekspresi
3) Membaca tanpa terteun-tegun, tanpa terbata-bata
Kelas III:
1) Membaca dengn penuh perasaan; ekspresi
2) Mengerti serta memahami bhan bacaan
Kelas IV:
1) Memahami bhan bacaan pada tingkat dasar
2) Kecepatan mata dan suara : 3 patah kata dalam satu detik
Kelas V:
1) Membaca dengan pemahaman dan perasaan
2) Aneka kecepatan membaca nyaring bergantung pada bahan bacaan
3) Dapat membaca tanpa terus-menerus melihat pada bahan bacaan
Kelas VI:
1) Membaca nyaring dengan penuh perasaan atau ekspresi
2) Membaca dengan penuh kepercayaan diri dan mempergunakan frase atau susunan kata yang tepat.
(Barbe and Abbott 1975 : 156 – 167; Dawson (et al) 1963 : 216).
PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA NYARING
Agar dapat membaca nyaring dengan baik, sang pembaca haruslah menguasai keterampilan-keterampilan persefsi (penglihatan, dan daya tangkap) sehingga dia mengenal/memahami kata-kata dengan cepat dan tepat.
Untuk membantu para pendengar menagkap serta memahami maksud pengarang, pembaca biasanya mempergunakan berbagai cara antara lain:
1) Dia menyoroti ide-ide baru dengan mempergunakan penekanan yang jelas.
2) Dia menjelaskan perubahan dari satu id eke ide lainnya.
3) Dia menerangkan kesatuan-kesatuan kata-kata yang tepat dan baik
4) Menghubungkan ide-ide yang baertautan dengan jalan menjaga agar tinggi sampai akhir dan tujuan tercapai.
5) Menjelaskan klimaks-klimaks dengan gaya dan daya ekspresi yang baik dan tepat.
Keterampilan-keterampilan membaca nyaring akan berkembang secar wajar. Secara alamiah dalam membaca drama. Membaca drama menambahi sejumlah nilai pada pembaca, antara lain:
1) Memperoleh kesenangan dalam dramatisasi yang terlihat pada penumpukan keyakinan anak-anak.
2) Memperkaya daya khayal, imajinasi dalam membaca fiksi
3) Menambahkan disiplin yang tidak terdapat pada jenis-jenis membaca lainnya.
4) Mempertinggi pemahaman, pengembangan kosakata, membaca frase,/ paragraph,
ekspresi/perasaan, serta keterampilan-keterampilan berbicara secara umum.Apabila seorang anak masih merupakan “someone else” masih asing bagi kita, tetapipada saat membaca suatu drama , mka aspek-aspek yang baru dan yang sangat menyenangkan dari pribadinya akan terlihat jelas.
Daya dorong situasi penonton yang sebenarnya selalu dijumpai dalam membaca drama peningkatan /pemantapan ekspresi melalui penekanan, jeda, serta interprestsi suasana hati dan perasaan merupakan hasil atau pencerminan.
Bacaan elementer modern biasanya memuat drama-drama yang disusun untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut. Akan tetapi jangan dilupakan bahwa anak-anak membutuhkan lebih banyak pengalaman dengan bentuk sastra seperti ini daripada yang disediakan dalam suatu seri bacaan. (Anderson 1992 : 98 – 99).
BAB III
MEMBACA DALAM HATI
Pada saat membaca dalam hati kita hanya menggunakan ingatan visual (visual memory), yang melibatkan pengaktifan mata dan ingatan.
Tujuan utama membaca dalam hati ( silent reading) adalah untuk memperoleh informasi.
Pada membaca dalam hati ,anak mencapai kecepatan dalam pemahaman frase-frase, memperkaya kosa katanya, dan memeperoleh keuntungan dalam hal keakraban dengan sastra yang baik.
Setelah membaca dalam hati guru dapat menyuruh serta mendorong para pelajar mengutarakan yang telah mereka baca, dan hal ini memudahkan pengujian pertumbuhan daya pemahaman dan apresiasi mereka (cole; 1950 : 244-245).
Sebagian besar dari kegiatan membaca dalam masyarakat selama kita hidup adalah kegiatan membaca dalam hati. Dibanding dengan membaca nyaring, membaca dalam hati ini jauh lebih ekonomis, dapat dilakukan disegala tempat.
Membaca secara perorangan menurut selera masing-masing disebut dengan “personalized reading” ; membaca perseorangan/personalized reading instruction merupakan suatu falsafah pengajaran; merupakan suatu pendekatan terhadap organisasi kelas.
Berdasarkan atas konsef bahwa setiap anak, setiap orang harus tahu mencari sendiri, memilah sendiri, melangkah sendiri, maju sendiri, program membaca perorangan ini merupakan suatu bagian program dasar, pengajaran perorangan dan pendekatan pengalaman bahasa. (Barbe and abbott 1975 : 23).
Demikianlah dalam membaca perorangan ini “how to red” haruslah disejjarkan atau diimbangi dengan perkembangan “love for reading” dan menuntut agar pembaca dalam hati dilaksanakan seefektif mungkin .
Program pengajaran membaca perorangan menganut suatu falsafah yang mengatakan “your learn to ready by reading” Anda belajar membaca dengan (jalan) membaca”. (Barbe and abbott 1975 : 26).
Dalam garis besarnya membaca dalam hati dapat dibagi atas:
1) Membaca ekstensif
2) Membaca intensif
3) Membaca ekstensif
Berarti membaca secara luas objeknya meliputi sebanyak mungkin teks dalam waktu yang sesimgkat mugkin.
Membaca ekstensif ini meliputi:
1) Membaca survei (survey reading)
2) Membaca sekilas ( skimming)
3) Membaca dangkal (superficial reading)
1). Membaca survei; adalah menyurvei bahan bacaan yang akan dipelajari.
a) memeriksa, meneliti, indeks, indeks daftar kata-kata yang terdapat dalam buku-buku.
b) melihat-lihat, memeriksa, meneliti judul-judul bab yang terdapat dalam buku-buku yang
bersangkutan.
c). memeriksa, meneliti bagan, skema, outline buku yang bersangkutan.
2). Membaca Sekilas; Sejenis membaca yang membuat mata kita bergerak dengan cepat memihat, memperhatikan bahan tertulis untuk mencari serta mendapatkan informasi, penerangan.
Ada tiga tujuan dalam membaca sekilas;
a) Untuk memperoleh suatu kesan umum dari suatu buku/ artikel, tulisan singkat.
b) Untuk menemukan hal tertentu dari suatu bahan bacaan.
c) Untuk menemukan/ menempatkan bahan yang diperlukan dalam perpustakann. (Albert (et al) 1961 : 30).
Perbincangan satu persatu secara selayang pandang:
a) Memperoleh kesan umum
Kita dapat memperoleh kesan umum dari suatu novel dengan jalan mengadakan pandangan sekilas serta menaruh perhatian tertentu pada bagian tertentu sambil jalan.
b) Menemukan hal tertentu
Berikut Petunjuk-petunjuk yang dapat menolong kita dalam usaha mendapatkan informasi yang tepat dan cepat ;
1) Tentukan dengan jelas hal/ fakta apa yang hendak dicari/disediakan pertanyaan yang akan dijawab.
2) Siapkan ingat kata/ kata-kata yang paling tepat dipakai untuk menunjuk hal tersebut.
3) Bila kita menncari informasi dalam satu buku baiknya kita melihat apakah kata/detail tersebut tercantum dalam indeks.
4) Liriklah setiap halaman dengan cepat hanya untuk mencari kata/ detail yang diinginkan.
c) Menentukan bahan dalam perusahaan
Dalam pencarian bahan yang diperlukan diperpustakaan, kita pun membaca sekilas kartu katalog untuk mendapatkan buku-buku yang sesuai. Kita membaca sekilas melalui pembimbing pembaca untuk menemukan artikel-artikel majalh.
Dalam penerapannya yang baik membaca sekilas, apa yang dicari serta bagaimana cara menghubungkan apa yang telah ditemui dengan apa yang kita ketahui sebelumnya. (Albert( et al) 1961 a : 30-32).
3. Membaca Dangkal/ Suferficial reading
Pada dasarnya bertujuan untuk memperoleh pemahaman yang dangkal yang bersifat luaran yang tidak mendalam dari suatu bahan bacaan.
Membaca superficial ini biasanya dilakukan bila kita membaca demi kesenangan. Membaca bacaan ringan yang mendatangkan kebahagiaan diwaktu senggang, misalnya; cerita pendek, novel ringan, dan sebagainya.
Dalam membaca seperti halnya membaca karya-karya ilmiah dapat dilakukan dengan santai tetapi menyenagkan. ( Broughton (et al) 1978 : 92).
Membaca ekstensif biasanya lebih banyak dilakukan diluar kelas; tugas-tugas diberikan oleh guru beberapa kali secara teratur dan didalam kelas diperlukan sekelumit waktu untuk mengejek/memeriksa apakah para pelajar mengerti cirri-ciri utama cerita tersebut. ( Brooks : 1964:173).
MEMBACA INTENSIF
Membaca intensif atau intensive reading adalah study seksama, telaah, teliti, dan penanganan terperinci yng dilaksanakan didalam kelas terhadap suatu tugas yang pendek kira-kira dua sampai empat halaman setiap hari.
Kuisioner, latihan pola-pola kalimat, latihan kosa kata, telaah kat-kata, dikte, dan diskusi umum, merupakan bagian dan teknik pembaca intensif.
Teks-teks bacaan yang benar-benar sesuai dengan maksud ini haruslah dipilih oleh guru , baik dari segi bentuk maupun dari segi isinya. Para pelajar/mahasiswa yang berhasil dalam tahap ini secara langsung akan berhubungan dengan kualiatasserta keserasian pilihan bahan bacaan tersebut. (Brooks 1964 : 172- 173).
Yang termasuk kedalam membaca Intensif:
1) Membaca telaah isi (content study reading)
2) Membaca telaah bahasa( linguistic study reading).
Membaca intensif, pada hakikatnya memerlukan teks yang panjangnya tidak lebih dari 500 kata ; yang dapat dibaca dengan kecepatan kira-kira 5 kata dalam 1 detik untuk memperoleh pemahaman penuh terhadap argument-argumen yang logis, urutan-urutan retoris/pola-pola teks, pola-pola simbolisnya; nada-nada tambahan yang bersifat emosional dan sosia, pola=pola sarana-sarana linguistik yang dipergunakan untuk mencapi tujuan.
Membaca dalam hati yang lancar sungguh sangat berguna bagi setiap orang yang ingin mencapai jenjang setiap pendidikan yang lebih tinggi (Broughton 1978 : 92- 94).
Keterampilan-Keterampilan Yang dituntut Pada Membaca Dalam Hati :
Kelas I :
1) Membaca tanpa bersuara , tanpa gerakan-gerakan bibir dan tanpa berbisik.
2) Membaca tanpa gerakan-gerakan kepala
Kelas II :
1) Membaca tanpa gerakan-gerakan bibir / kepala.
2) Membaca lebih cepat secara dalam hati daripada secara bersuara.
Kelas III :
1) Membaca dalam hati tanpa menunjuk-nunjuk dengan jari, tanpa gerakan bibir.
2) Memahami bahan bacaan yang dibaca
3) Lebh cepat membaca dalam hati daripada membaca bersuara.
Kelas IV :
1) Mengerti serta memahami bahan bacaan pada tingkat dasar
2) Kecepatan mata dalam membaca 3 kata/ detik.
Kelas V :
1) Membaca dalam hati jauh lebih baik
2) Membaca dengan pemahaman yang baik
3) Membaca tanpa gerakan-gerakan bibir/kepala/menunjuk-nunjuk dengan jari tangan
4) Menikmati bahan bcaan yang dibaca dalam hati itu; senang dalam hati.
Kelas VI :
1) Membaca tanpa gerakan-gerakan bibir; tanpa komat-kamit
2) Dapat meneyesuaikan kecepatan membaca dengan tingkat kesukaran yang terdapat dalam bahan bacaan,
3) Dapat membaca 180 ptah kata dalam satu menit pada bacaan fiksi pada tingkat dasar.
( Barbe and Abbott 1975 : 156 – 167).
BAB IV
MEMBACA TELAH ISI
Membaca telaah isi dapat dibagi atas:
1) Membaca teliti
2) Membaca pemahaman
3) Membaca kritis
4) Membaca ide.
MEMBACA TELITI
Jenis membaca ini menuntut suatu pemutaran atau pembalikan pendidikan yang menyeluruh.
Membaca teliti membutuhkan sejumlah keterampilan antara lain:
1) Survei yang cepat untuk memperhatikan/ melihat organisasi dan pendekatan umum.
2) Membaca secara seksama dan membaca ulang paragraf-paragraf untuk menemukan kalimat-kalimat judul dan pencarian penting.
3) Penamuan hubungan setiap paragraph dengan keseluruhan tulisan/srtikel.
Membaca Paragraf dengan Pengertian
Sebuah paragraph yang tertulis rapi biasanya mengandung sebuah pikiran pokok (central thought). Kadang kadang, kata pikiran pokok tersebut di ekspresikan dalam suatu kalimat judul (tofic sentence). Pada awal paragraph.
Sejumlah cara untuk mengembangkan pikiran pokok suatu paragrap:
a) Dengan mengemukakan alasan-alasan
b) Dengan mengutamakan perincian-perincian
c) Dengan mengetengahkan satu/lebih contoh
d) Dengan memperbandingkan/mempertentangkan dua hal. (Albert (et al) 1961a : 35)
a. Pengembangan paragraf adalah mengemukakan alasan
b. Pengembangan paragraf dengan mengutarakan perincian
c. Pengembangan paragraf dengan mengetengahkan contoh
d. Pengembangan paragraf dengan perbandingan/ pertentangan.
Membaca Pilihan Yang Lebih Panjang
Kemampuan untuk menghubung-hubungkan paragraf tunggal dan kelompok -kelompok paragraf denagn penggalan keseluruhan tulisan sangat penting dalam membaca teliti. Begitu pula kemampuan untuk membeda-bedakan, antara paragraf-pragraf yang memuat serta menyajikan ide-ide utama dan paragraf-paragraf semata-mata hanya menguraikan atau menerangkan ide-ide dalam paragraf –paragraf yang terdahulu.
(Albert (et al) 1961a :44).
Pada dasarnya pegajaran bahasa Indonesia dilembaga-lembaga pendidikan dilaksankan tidak saja oleh guru-guru bahasa Indonesia tetapi juga oleh guru-guru mata pelajaran lain. Oleh akrena itu setiap gruru harus memiliki penguasaan bahasa Indonesia secara baik dan benar, yang juga diperlukannya untuk menyajikan mata pelajaran yang diasuhnya.( pokok-Pokok Pikiran Pembaharuan Pendidikan Nasional 979 : 24 - 25).
Membuat Catatan
Proses actual pembuatan catatan tersebut akan membantu kita dalam tiga hal penting yaitu:
a) Menolong kita untuk memahami apa yang kita baca/ kita dengar
b) Membuat kita terus-menerus mencari fakta-fakta d aide-ide yang penting.
c) Membantu ingatan kita. Mencatat fakta-fakta serta ide-ide yang penting.
a. Mengenai bacaan:
Ada baiknya memperhatikan serta mengingat hal-hal berikut;
1) Bacalah sekilas seluruh kutipan sebelum catatan.
2) Tentukan apakah kita perlu mencatat sampai hal-hal yang sekecil-kecilnya.
3) Buatlah catatan dengan kata-kata sendiri.
4) Kembangkan system sendiri mengenai singkatan dan penggalan-penggalan singkat yang dapat dipergunakan untuk menghemat waktu.
5) Kalau mengutif bahan pakailah tanda-tanda kutipan, catatalah sumber kutipan itu dengan jelas.
6) Buatlah catatan-catatan yang jelas dan tepat.
7) Setelah selesai membuat catatan itu, periksa kembali semua hal penting, telaah tercatat.
Dapat juga butir-butir yang penting itu digaris bwahi, agar mudah melihat serta mengingatnya. (Albert (et al) 1961a 43 – 44).
b. Menandai buku
Mortimer J.Adler pernah menulis sebuah artikel yang berjudul “How to mark book”
Yang dibuat dalam the Saturday review literature. Artikel itu memuat 20 butir yang ada sangkut pautnya dengan penandaan sebuah buku.
Dalam Kelas
Adapula saatnya guru kita ingin menyampaikan informasi melebihi yang tertera didalam buku pegangan (text book) dan mempergunakan pendekatan kuliah (lecture approach) Dalam situasi seperti itu perlu diperhatikan hal-hal berikut:
a) Jangan berusaha mencatat/merekam segala sesuatu yang dikatakan oleh guru.
b) Dengarkanlah benar-benar isyarat-isyarat yang diberikan oleh guru
c) Kalau kehilangan/lupa mencatat hal yang penting tinggalkanlah suatu spasi dalam buku catatan anda dan jalan terus
d) Perhatikan kembali seluruh catatan tersebut untuk memasukan serta menanamkan ide-ide yang penting ke dalam ingtan.
Menelaah Tugas
Agar para siswa dapat menyelesaikan serta menelaah tugas itu denanbaik, mereka seyogyanya telah dibiasakan dengan cara studi “SQ3R”; adalah :
a. Survei (penelitian, pendahuluan)
b. Question (tanya)
c. Read (baca)
d. Recite ( menceritakan kembali dengan kata-kata sendiri)
e. Review ( tinjau kembali)
MEMBACA PEMAHAMAN
Atau biasa disebut reading for understanding, maksudnya adalah; sejenis membaca yang bertujuan untuk memahami:
1) Standar-standar atau norma kesastraan (literary standar)
2) Resensi kritis (critical revew)
3) Drama tulis (printed drama)
4) Pola-pola Fiksi ( Pattern of fiction )
Standar kesusastraan
Para penulis kreatif dalam bidang-bidang fiksi, drama, puisi, biografi, otobiografi, esei popular, dan sebagainya memiliki beberapa pengalaman hidup yang hendak disampaikannya kepada para pembaca.
Sebagai seniman kreatif, pengarang sangat sensitive terhadap kekuatan dan keindahan kata-kata .
Kesusatraan dapat diklasifikasikan dalam berbagai cara antara lain:
Puisi / prosa
Fakta / fiksi
Kalsik/ modern
Subjektif/objektif
Eksposisi/normatif.
Dinegara-negara yang sudah maju seperti Amerika serikat, artikel-artikel yang baik mengenai sastra secara teratur disajikan dalam terbitan berkala The Saturday Review, Collage English, dsb.
Masyarakat dapat membacanya secara teratur. Pertumbuhan muncul dari pengukuran pendapat kita sendiri terhadap para penulis dan karyanya melawan pendapat para ahli tersebut. (Salisbury, 1995:389-390).
Resensi kritis
Agar tetap mendapat informasi mengenai apa yang dipikirkan serta dituliskan oleh orang-orang besar dalam kehidupan, seseorang dapat membaca resensi-resensi kritis mengenai fiksi maupun yang non fiksi. Tulisan-tulisan singkat seperti itu yang biasanya dapat dibaca dalam beberapa menit mempunyai empat kegunaan, yakni;
a) Mengetengahkan komentar-komentar mengenai kesegaran eksposisi/cerita
b) Mengutarakan komentar-komentar mengenai gaya bentuk,serta penilaian mengenai betapa baiknya tugas tersebut dilaksanakan , dipandang dari segi maksud dan tujuan pengarang.
c) Memberikan suatu rangkuman pandangan, pendirian/ point of view ( isi eksposisi suatu sinopsis poa umum cerita yng secara seksama tidak dapat membeberkan hasil-hasilnya)
d) Mengemukakan fakta-fakta untuk menunjang pertimbangan dan penilaiannya serta analisis isi dengan jalan jalan mengutip/menunjuk secara langsung pada karakter-karakter situasi-situasi dan bahkan halaman-halaman tertentu dalam buku/artikel itu.
Resensi-resensi buku merupakan bentuk yang sangat penting dan bentuk-bentuk komunikasi itu yang baru. Memnag pada masa lalu referensi merupakan bagi sarjana, tetapi pada masa kini telah menjadi sarjana penting bagi pendidikan. (Bachelor, Henry, and Salisbury, 1951 : 299; Salisbury, 1955 : 402-403).
Sekali dilengkapi dengan ide-ide mengenai bahan-bahan bacaan dapat berinteraksi secara menyenangkan dengan minat dan kemampuan para remaja, guru, dengan mudah akan dapat mendorong mereka membacanya. (Kepple, 1973 : 57).
Drama Tulis
Sepanjang ada kaitannya dengan masalah apresiasi, masalah pengertian dan penghargaan, ada dua cara untuk menikmati sandiwara/ drama;
Adalah pada tingkatan aksi primitive, dalam hal ini penonton/ pemirsa bergetar karena ketegangan. pada tingkatan ini media visual seperti komikstrip, gambar hidup, film televise, memang lebih mudah daripada membaca, karena sedikit imajinasi yang dibutuhkan.
Tingkatan individual yang bersifat interpreatif dalam hal ini pembaca menarik kesimpilan-kesimpulan, menvisualisasikan, tokoh-tokoh memproyeksikan akiabat-akibat serta mengadakan interprestasi- interprestasi. ketika dia membaca membawa kesempurnaan pengalamanya sendiri pada bacaan itu.
Semua yang diutarakan diatas tadi merupakan alasn-alasan mengapa membaca lakon (play reading) merupakan suatu yang baik terhadap kemampuan / kedewasaan imajinatif seseorang.
Dengan bantuan sarana seperti itulah, seorang pembaca yang baik dapat menghayati serta menghidupkan sutau drama tulis ataupun printed play (Salisbury, 1995 :404-405).
Suatu sikap yang kritis logis terhadap drama antara ain mengerti akan;
Prinsip-prinsip kritik drama
Unsure-unsur drama
Jenis-jenis drama
Prinsip-prinsip kritik drama
Pada abad ke -18, seorang dermawan jerman yang bernama Goethe memformulasikan tiga prinsip kritik drama:
Apakah yang hendak dilakukan oleh seniman
Betapa baikah dia melakukan itu
Bermanfaatkah hal itu dilakukan
Unsur-unsur drama:
Plot
Karkteristik
Dialog
Aneka sarana kesusatraan.
Jenis-jenis drama:
Tragedy
Komedi
Melodrama
Farce
Pola-pola fiksi
a. Pengertian fiksi
Merupakan penyajian/ presentasi cra seorang pengrang memandang hidup ini. Atau menurut (Brooks, Purser and Warren, 1952 : 9) fiksi adalah suatu istilah yang dipergunakan untuk membedakan uraian yang tidak bersifat historis, dengan penunjuk khusus/ penenkanan khusus pada segi sastranya.
b. Fiksi dan non fiksi,
Kesimpulannya ialah bahwa cerita non fiksi bersifat aktualitas. Maksudnya ; aktualitas adalah; apa-apa yang benar terjadi , sedangkan realitas; apa-apa yang sedang terjadi. (Tarigan; 1978 : 7-8).
c. Unsur-unsur fiksi
Uraian secara terperinci dapat dibaca pada buku lain yang berjudul “Prinsip – Prinsip Dasar Fiksi” ( Tarigan, 1978b).
Tema
Setiap cerita mempunyai tema/ dasar yang merupakan tujuan penulis melukiskan watak para pelaku dalam ceritanya dengan tema tersebut.
Plot
d. Situasion adalah; pengarang mulai melukiskan keadaan
e. Generating circumstance ; peristiwa yang bersangkut paut mulai memuncak
f. Climaks; peristiwa-peristiwa mwncapai klimaks
g. Denociement; pengarang memberikan pemecahan soal dari semua peristiwa (Lubis, 1960 : 16-17)
Pelukisan watak
Para pengarang seyogyanya harus dapat melukiskan rupa, pribadi, atau watak, para tokoh, serta dapat membuat pelukisan watak tokoh dengan sebaik-baiknya.
Konflik
Yang termasuk keanekaragaman konflik antara lain;
a) Manusia dan manusia
b) Manusia dan masyarakat
c) Manusia dan alam sekitar
d) Suatu ide dan ide lain
e) Seseorang dan kata hatinya, dengan das ich –nya.
Latar
Secara singkat, setting adalah latar belakang fisik unsur tempat dann ruang dalam suatu cerita “ The physical background, the element of place , in a story”. ( Brooks, Puser and Waren; 1952 : 819).
Pusat ( focus/focus);
• Pusat minat (focus of interest)
• Pusat tokoh (focus of character)
• Pusat cerita (focus of narration) ; ( Brooks and Warren; 1959 : 65).
Jenis-Jenis Fiksi;
Berdasarkan bentuk;
• Novel
• Novelette
• Short story (cerpen)
• Short short story (cerita singkat)
• Vignette
Berdasarkan isi;
• Impresionisme
• Romantik
• Realisme
• Sosialis – realism
• Naturalism
• Ekspresionisme
• Simbolisme; ( Lubis; 1960 : 38 – 45)
Berdasarkan kritik sastra
Menurut Robert Liddel pembagiannya sebagai berikut:
Novel yang menurut kritik sastra serius;
Novel yang baik
Novel yang mungkin saja baik
Novel-novel yang berdada dibawah taraf kritik sastra yang serius;
Taraf sedang
Taraf rendah
Pertanyaan-pertanyaan pembimbing Meresensi fiksi;
Tema
Point of view
Tokoh
Plot
Bahasa
MEMBACA KRITIS
Atau biasa disebut critical reading adalah; Sejenis membaca yang dilakukan secara bijaksana, penuh tenggang hati, evaluative, serta analisis dan bukan mencari kesalahan. (Albert ( et al) 1960 : 1).
Pada umumnya membaca kritis ( membaca interpreatif ataupun membaca kreatif) menuntut para pembaca agar:
Memahami maksud penulis
Memanfaatkan kemampuan membaca dan berfikir kritis
Memahami Organisasi Dasar Tulisan antara lain:
Pendahuluan
Isi
Kesimpulan
Menilai Penyajian Pengarang
Pertanyaan tersebut diajuakan dari berbagai segi antara lain:
Informasi
Logika
Bahasa
Kualifikasi
Sumber-sumber informasi yang dipergunakan oleh pengarang.
Menerapkan Prinsip-prinsip kritis Pada Bacaan Sehari-hari
Sebagai tambahan terhadap hal-hal umum yang telah diutarakan para pembaca yang berpengalaman juga harus memperhatikan hal-hal berikut:
Penyensoran tersembunyi (hidden cencorship)
Posisi (position)
Meningkatkan Minat Membaca
Untuk meningkatkan minat membaca pelu melakukan hal sebagai berikut:
Menyediakan waktu untuk membaca
Memilih bacaan yang baik
Prinsip-prinsip Pemilihan Bahan bacaan:
Buku-buku yang pantas dibaca
Norma-norma kritik
Secara singakat hal tersebut dapat dipertimbangkn dan dipikirkan dibawah tiga judul, yakni:
Norma - norma estetika
Dapat dikatakan bahwa suatu buku itu mempunyai tuntutan –tuntutan estetika kalau:
• Karya itu menghidupka ilmu pengetahuan kita
• Karya itu membantu kita hidup secara lebih mendalam dan kaya
• Karya kita membawa kita lebih akrab dengan kebudayaan kita.
Norma-Norma Sastra
Suatu upaya kreatif dapat dianggap/ diakui sebagai karya seni kalau :
Karya itu membuat kita merealisasikan beberapan kebenaran mengenai dunia sekitar kita
Karya itu bebas dari / tidak terikat pada waktu dan tempat
Karya itu merupakan sesuatu yang indah/ it is a thing of beauty.
Norma – norma Moral
Memang harus diakui bahwa tidak selalu mudah menentukan apakah sebuah buku tertentu melebihi realism yang sah dan logis, dan jatuh kedalam keas yang menyerang moral; mka sebagai pembaca, merupakan tanggung jawab kita untuk berhati-hati melindungi kesuacian intelek serta hati sendiri. (Albert (et al); 1961c : 19-13).
Membaca majalah:
Tingkat –tingkt tuntutn / daya pikat
Analisi komparatif terhadap dua artikel:
• Bacalah sekilas kedua artikel itu untuk survey
• Apakah topic setiap artikel
• Artikel yang manakah yang dianggap ditulis dengan baik
• Apakah salah satu artike kelihatan mengubah fakta-fakta untuk menolak mendukung kasusnya
• Perhatikan asumsi-asumsi dasar kedua penulisan itu
• Apakah anda piker kedua penulis itu memperhatikan perhatian-perhatian umumyng sama dalam kehidupan pribadi mereka
• Apakah salah seoran penulis mempergunakan kata-kata yang mengandung nilai-nilai emosioanal/konotatif yang dapat mempengaruhi pembaca untuk menerimanya /menentang kedudukannya.
MEMBACA IDE (Reading for Ideas)
Adalah; sejenis kegiatan membaca yang ingin mencari, memperoleh, serta memanfaatkan ide-ide yang terdafat pada bacaan.
Semua bahan bacaan ini merupakan sumber topic bagi diskusi, percakapan, penuturan, cerita, penjelasan, laporan, serta kegiatan-kegiatan lisan dan tulisanlainnya. Sumber bahan / saluran bagi komunikasi berikutnya dan mendatang merupakan fungsi utama membaca (Dawson (et al); 1963 : 80).
Lebih terperinci, apabila kita membaca untuk mengetahui; mengapa hal itu merupakan suatu judul / topic yang baik, masalhnya apa yang terdapat dalam cerita itu, apa yang dipelajari oleh sang tokoh, dan merangkumkan apa yang dilakukan oleh sang tokoh untuk mencapai maksudnya. Kegiatan serupa itu disebut “Reading For Min Ideas”/membac untuk mencari ide-ide penting. (Anderson, 1972:214).
Berikut ini akan diperbincangkan apa yang disebut pembaca yang baik:
Pembaca yang baik tahu mengapa dia membaca; dua bauh maksud yang paling umum:
Mencari informasi
Menikmati bacaan
Pembaca yang baik memahami apa yang dibacanya
Pembaca yang baik ahrus menguasai kecepatan membaca, dan dia harus mengetahui bebrapa hal sebagai berikut:
Membaca sekilas
Membaca dengan cepat (to scan)
Membaca demi ksenangan
Membaca secara serius bahan-bahan penting dan tidak akan kehilangan sesuatu hal.
Pembaca yang baik harus mengenal media cetak; yang meliputi:
Papersback ( buku saku, berjilid, tipis, kulit kertas)
Media grafika (komik, kartun, foto, diagram,peta, dll)
Majalah
Surat kabar (cf. Salisbury: 1955 : 317 – 80).
BAB V
MEMBACA TELAAH BAHASA
MEMBACA TELAAH BAHASA
Mencakup:
a. Membaca Bahasa asing/ foreign language reading
b. Membaca Sastra/literary reading
MEMBACA BAHASA
Tujuan utama pada membaca bahasa ini antara lain:
Memperbesar daya kata /increasing word
Mengembangkan kosa kata/developing vocabulary
Uraian-uraian berikut mengutarakan sejumlah saran praktis yang akan dapat menolong kita untuk memperkaya kosa kata dan memperbesar daya kata kita secara sadar dan secara konsisten tetap antara lain:
Memperbesar daya kata
Ragam-ragam bahasa
Mempelajari makna kata dari konteks
Bagian-bagian kata
Penggunaan kamus
Makna-makna varian
Idiom
Sinonim dan antonim
Devitasi
Ragam-Ragam Bahasa
Pada garis besarnya bahasa dapat dibagi menjadi 5 bagian yaitu:
Bahasa formal/resmi
Yaitu; bahasa yang digunakan pada saat-saat resmi, oleh orang-orang yang dianggap mempergunakan bahasa yang terbaik.
Misalnya:
Pada saat pidato kenegaraan
Kuliah di perguruan tinggi
Tulisan-tulisan akademis
Tesis
Disertasi
Buku-buku pegangan
Khotbah-khotbah resmi.
Bahasa Informal/ bahasa tidak resmi
Yaitu; bahasa yang digunakan pada situasi-situasi yang tidak resmi.
Bahasa formal dan bahasa informal diklasifikasikan sebagai bahasa standar atau bahasa baku.
Bahasa percakapan atau colloquial language
Adalah; Bahasa yang umum dipakai dalam percakapan, bahasa yang telah biasa dipakai dari kecil. Beberapa diantaranya bersifat fragmen secara ketatabahasaan tidak lengkap.
Bahasa kasar/ vulgar language disebut juga bahasa yang tidak baku atau bahasa yang buta huruf atau bahasa orang yang tidak berpendidikan.
Bahasa slang
Yaitu; bahasa yang ditujukan pada kelompok-kelompok khusus serta terbatas.
Bahasa teknik/ technical language
Yaitu; bahasa yang dipakai pada profesi-profesi tertentu.
Seperti: Dokter, Hakim, Insyinyur,dll.
Mempelajari Makna kata dri Konteks
Ada dua cara yaitu ; memlalui pengalaman dan melalui bacaan.
Ada beberapa cara konteks yang dapat mencerminkan makna sesuatu kata. Antara lain:
Konteks dapat membatasi kata
Konteks dapat memasukan suatu perbandingan/ pertentangan suatu komparasi atau kontras yang dapat menolong kita memahami makna.
Suasana( mood atau sence); bagian sebagai suatu keseluruhan dapat mencerminkan makna kata.
Pada umumnya metode-metode ilmiah beroperasi melalui langkah-langkah sebagai berikut:
• Pengumpulan data
• Pengklasifikasian data
• Pembentukan hipotesis-hipotesis
• Memeriksa dan menguji benar atau tidaknya hipotesis
• Penetapan prinsip-prinsipilmiah baru yang konsekuen.
Dengan perkataan lain, ilmu pengertahuan modern menitikberatkan penerimaan prisip-prinsip yang bersumber dari observsi serta pemilihan data yang objektif , tidak berat sebelah , bersifat luas atau ekstensif. (Tarigan; 1977 : 1).
Bagian-Bagian Kata
Bagian-bgian kata terdiri atas bagian-bagian berikut, antara lain:
Prefiks ( awalan )
Root ( akar atau dasar kata)
Sufiks ( akhiran )
Infiks ( Sisipan )
Penggunaan Kamus
Kamus adalah rekaman kata-kata yang membangun sesuatu. Bahasa adalah sesuatu yang hidup, tumbuh , berkembang, dan berubah.
Kamus akan mengatakan sesuatu benar atau tidak. Dari kamus kita dapat belajar bentuk, jenis, dan kekerabatan kata.
Aneka Makna
Kita harus memiliki suatu kebiasaan memperlihtkan makna-makna yang berbeda yang dikandung dalam sesuatu kata.
Kita harus paham akan homonim, yaitu; kata-kata yang sama bentuk bunyinya, tetapi berlainan makna.
Idiom ( Ungkapan)
Adalah; kelompok kata yang mengandung makna khusus. Idiom merupakan ekspresi yang tidak dapat dimengerti dari makna terpisah, mkna sendiri-sendiri, setiap kata dalam kelompok itu. Kata-kata itu harus diperlakukan “sebagai suatu keseluruhan”.
Contoh:
Buah baju = kancing
Buah ratap = isi ratapan kata-kata yang diungkapkan sambil menangis.
Buah tangan = oleh-oleh
Buah pinggang = ginjal.
( Badudu; 1975 : 51-52).
Sinonim dan Antonim
Sinonim adalah; kata-kata yang mempunyai makna umum yang sama/ bersamaan
( Barret; 1956 : 302 ), tetapi berbeda dalam konotasi atau nialai kata.( Perrin; 1968 : 348).
Contoh:
Mati = meninggal dunia
Wafat
mampus
Antonim adalah; kata-kata yang berlawanan maknanya ( Albert ( et al) ; 1961a : 81 ).
Contoh :
Kaya = miskin
Pintar = bodoh
Cantik = jelek
Konotasi
Dalam kamus, kiata akan mendapati eksplisit makna harfiah setiap kata yang kita cari. Akan tetapi, acap kali pula, kata-kata mengandung suatu konotasi tambahan, yaitu; bahwa kata-kata tersebut bermakna lebih dari yang dikatakannya.
Konotasi atau nilai kata ini cenderung menyentuh hati kita secara mendalam dan membangkitkan arus-arus dalam yang terpendam yang kadang-kadang memesona kita dengan kejutan.
Setiap kata mempunyai arti pusatb dan tambahan ; mempunyai denotasi dan konotasi. Kalau denotasi mengacu pada batasan harfiah sesuatu kata, kepada makna yang disepakati oleh kebanyakan orang, sedangkan konotasi mengacu kepada segala sesuatu yang disarankan oleh sebuah kata: selera emosionalnya, nadanya yang menenangkan atau tidak, dan sebagainya. ( Moore; 1966 : 213 ; Perrin ; 373-374).
Penguasaan serta pemahaman konotasi kata-kata sangat diperlukan bagi pembaca agar memperoleh sukses yang lebih baik dalam usaha peningkatan daya kata.
Devirasi kata
Telaah mengenai asal-usul kata, misalnya; Astronomy,n (GK. Astron, a star + nemein, to arrange).
Astronomy berasal dri bahasa Greek, bahasa Yunani dan terdiri dari dua bagian : (1) Astron berarti bintang, dan (2) nemein yng berarti menyusun, menata. Jadi Ilmu astronomy adalah; suatu ilmu yang menelaah bintang tata surya (Albert ( et al) ; 1961a : 86).
Mengembangkan Kosa Kata Kritik.
Dalam upaya mengembangkan kosa kata kritik ini, kita perlu mengetahui beberapa hal, antara lain:
Bahasa kritik sastra
Memetik makna dari konteks
Petunjuk-petunjuk konteks.
Bahasa Kritik sastra
Kebanyakan kata dalam pemakaian umum mengandung lebih dari satu makna.
Kita tidak akan pernah memperoleh segala makna dari sesutau kata dalam pertemuan dengannya.
Memetik Makna Dari Konteks
Makna yang bersifat menunjukan ( designative meaning )
Makna konotatif ( connotative meaning )
Makna denotatif ( denotative meaning)
Makna Denotatif; sesuatu kata atau segala yang sering kita sebut denotasinya adalah sesuatu atau segala yang dapat diterapi oleh kata tersebut. Makna denotatif ini juga disebut makna ekstensional ( extensional meaning ), yaitu; segala sesuatu dalam dunia pengalaman yang dapat dilukiskan atau diwakili oleh suatu lambang.
Makna Designative
Suatu kata adalah jumlah karakteristik yang harus dimiliki oleh benda tertentu kalau kata itu diterapkan padanya. Bandingkan misalnya makna-makna denotatif dan designatif “kata suami” , secara denotatif berarti pak Tariga , dan setiap suami lainnya di dunia. Secara designatif berarti; manusia pria yang telah mengawini seorang istri yang hidup.
Makna Konotatif
Sesuatu kata adalah segala sesutau yang disarankan, dianjurkan.oleh karena itu; segala sesuatu yang teringat atau yang diingatkan kalau kita memikirkan Sesuatu yang diminati oleh kata itu.
Kata “suami” misalnya; membuat kita berpikir atau teringat pada tanggung jawab.
Petunjuk- Petunjuk Konteks
Secara garis besarnya, terdapat lima cara konteks mencerminkan makna, yaitu:
Definisi atau batasan
Metode yang paling jelas dan langsungn mencerminkan makna adalah dengan batasan atau definisi pada saat itu juga.
Contoh: sekarang dia sedang memperdalam ilmu pengetahuannya mengenai psikolinguistik.
Suatu pendekata gabungan antara psikologi dan linguistic terhadap telah belajar behasa-bahasa dalam pemakaian, perubahan bahasa, dan hal-hal yang berhubungn yang kurang begitu dapat dicapai terhadap saah satu ilmu itu secara terpisah.
( Lado ; 1976 : 220 ).
Contoh
Kadang- kadang, seorang penulis mengemukakan satu atau lebih contoh untuk memperlihatkan makna apa yang hendak dimaksudkanbagi kata itu.
Contoh : Dalam bahasa simanulung, kita menjumpai sejumah prefis pembentuk kata kerja seperti man-,I-,par-,pa-,tar-, (Tarigan 1977 : 35 ).
Uraian Baru (restatement)
Seorang penulis menggunakan suatu istilah atau frase dengan jalan menerangkan dengan cara lain, dengan suatu uraian.
Untuk menunjukan suatu ide dengan mempergunakan parenthesis, tanda kurung atau tanda pisah.
Contoh : Morfologi (pemerian morfem-morfem dan pola-pola pembentukan kata-kata).
Menggunakn Pengubah (Modifier)
Adakalanyadalam suatu frase atau klausa pengubah, seorang penulis memperkenalkan maknasesuatu istilah.
Contoh : Kedatangannya sebagai seorang linguis, seorang spesialis dalam telaah sistematis mengenai struktur dan pemungsian bahasa-bahasa.
Memepergunakan Kontras
Suatu pertentangan yang akan memudahkan pembaca enguraikan serta menagkap makna sesuatu kata baru.
Contoh : kedua orang tua itu memang gigih, rajun, tabah dalam mencapai cita-cita.
MEMBACA SASTRA
Keindahan suatu karya sastra tercermin dari keserasian, keharmonisan antara keindahan bentuk dan keindahan isi. Dengan kata lain, suatu karya sastra dikatakan indah kalau baik bentuknya maupun isinya sama-sama indah, terdapat keserasian, keharmonisan antara keduanya.
Untuk itu diperlukan norma-norma antara lain: norma-norma estetika, sastra, dan moral.
Bahasa Ilmiah dan Bahasa Sastra
Gaya Bahasa
Pembicaraan gaya bahasa iniakan dibtasi pada hal-hal yang umum saja, antara lain:
Perbandingan yang mencakup metapora, kesamaan dari analogi
Hubungan, yang mencakup metonimiadan sinekdoke
Taraf pernyataan yang mencakup hiperbola, litotes, dn ironi ( Perrin ; 1968 : 350-3)
Perbandingan
Metapora , adalah sejenis gaya bahasa perbandingan yang paling singkat, padat, tersusun rapi.
Contoh : Mereka ditimpa celaka
Aku terus memburu untung
Kesamaan berbeda dari metaporadalam hal: kalau metapora menyatakan secara tidak langsung adanya kesamaan antara dua hal, gaya bahasa kesamaan atau persamaan menyatakan serta menegaskan bahwa yang satu sama dengan yang lain: biasanya mempergunakan kata-kata seperti atau sebagai dan sejenisnya.
Suatu gaya bahasa kesamaan adalah suatu komparasi antara dua hal atau benda yang pada dasarnya tidak sama, tetapi mungkin saja secara menyolok sama dalam beberapa hal yang menjelaskan maksud utama penulis.
Contoh :
Para gembala Sarbini adalah orang-orang asli, pendek, konvensional, pendiam, mereka terliaht bak batu-batu mnegeri mereka yang tandus, seperti batu-batu besar, yang agak perasa dikikis masa.
Analogi
Berlainan dengan metaphor dan kesamaan, biasanya meihat beberapa titik persamaannya, bukan hanya satu saja. Analogi yang sugestif acap kali menekankan sutu ide.
Misalnya;
Saluran-saluran spekulasi politik dan agama sejati di bandung, sampai revolusi besar membebaskn luapan buku-buku dan pamflet-pamflet yang meliputi negeri itu selama 20 tahun, menggali sera memperlebar palung-palung baru saluran pikiran dan pendapat kita mengalir; serta meninggalkannya kalu tidak ada ada sedikitpun membawa emas murni pasir-pasir banjir besar yang menggelora itu.
Hubungan
Sinekdoke dan metonimia termasuk gaya bahasa hubungan (relationship); kedua-duanya menggantikan nama sesuatu dengan yang lainnya, yang ada hubungannya.
Sinekdoke member nama suatu bagian apabila yang dimaksud adalah keseluruhan; sebalilnya; berjuta mulut harus diberi makan oleh pemerintah.
Metonimia adalah pengunaan satu kata bagi yang lainnya yang dimaksud:
Materi bagi objek yng terbuat dari padanya
Karet bagi penghapus pensil yang terbuat dari karet
Pencipta atau sumber sesuatu
Shakespeare buat drama-drama karya Shakespeare; Jawa bagi kopi jawa
Esuatu kata yang ada hubungannya yang erat dengan dengan objek
Tribun pagi penonton
Metonimia, suatu gaya bahasa umum ( baik dalam pemakain formal maupun general ) mengambarkan salah satu cara perubahan makna kata.
Penggunaan Mahkota bagi raja , hati bagi keberanian dan simpati, serta pengunaan berates-ratus kata lainnya yang bersamaan dengan itu telah member makna-makna sekunder yang pasti terhadap kata-kata tersebut.
Pernyataan
Dari segi tarafnya, pernyataan ini dibagi atas tiga jenis yaitu:
Pernyataan yang berlebih-lebihan ( overstatement; atau hiperbola)
Pernyataan yang dikecil-kecilkan(Litotes)
Ironi
• Hiperbola adalah; sejenis gaya bahasa yang mengandung pernyataan yang berlebih-lebihan, yang dilebih-lebihkan, dengan maksud member penekanan pada suatu pernyataan atau situasi. Untuk memperhebat, meningkatkan kesan dan pengaruhnya. Gaya bahasa ini dapat melibatkan frase, kalimat.
Contoh:
Sempurna sekali tiada kekurangan apapun buat pengganti baik atau cantik.
• Litotes kebalikan dari hiperbola adalah; sejenis gaya bahasa yang mengandung pernyataan yang dikecil-kecilkan dikurangi dari kenyataan yang sebenarnya. Misalnya; untu merendahkan diri
Contoh :
Mohammad Ali bukablah petinju yang jelek
• Ironi ( atau ejekan)
Adalah sejenis gaya bahasa yang mengimplikasikan ( menyatakan secara tidak langsung) sesuatu yang nyata berbeda, bahkan ada kalanyabertentangan dari apa yang sebenarnya dikatakan itu.
Ironi ringan merupakan suatu bentuk humor, tetapi ironi keras; biasanya merupakan suatu bentuk sarkasme atau satire, walaupun pembatasan yang tegas antara hal-hal itu sangat sukar dibuat dan jarang sekali memuaskan orang.
Contoh berikut ini melukiskan sekaligus litotes dan ironi:
Suatu revolusi senantiasa dibedakan oleh ketidaksopansantunan, barangkali karena penguasa tidak mau bersusah-susah dalam hal yang baik untuk mengajar orang-orang sikap-sikap terpuji. ( Perrin ; 1968 : 353
DAFTAR PUSTAKA
Albert;Brother H. (et.al) 1961b. English Art and Skills (Grade 10). New York: The Macmillan Company
Albert;Brother H. (et.al) 1961b. English Art and Skills (Grade 11).
Albert;Brother H. (et.al) 1961b. English Art and Skills (Grade 12).
Anderson: Paul S. : 1972. Language Skills in Elementary Education. New York : Macmillan Pubishing Co. , Inc.
Badudu: J.S.: 1975. Kamus Ungkapan Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Prima.
Barbe; Walter B. and Abbott; Jerryl. 1975. Personalized Reading Instruction. West Nijack N.Y.: Parker Publishing Company, Inc.
Brooks; Nelson: 1964. Language and Language Learning. New York: Harceut, Brace and World, Inc.
Broughton; Geoffferey (et. Al.) : 1978. Teaching English as a Foreign Language. London : Routledge. Kegan Paul.
Cole; Percibal R. : 1950. The Method Tehnique of teaching. London: Oxpord University Press.
Dowson; Mildred A. (et. al. ) : 1963. Guiding Language Learning. New York: Harcourt. Brace & World, Inc.
Kipple; Theodore W.: 1973. Teaching English in Secondary School. New York: The Macmillan Company.
Lubis; Mochtar: 1960. Teknik Mengarang. Jakarta: Baai Pustaka.
Moore: Robert Hamilton: 1960. Effective Writing. New York: Harcourt: Brace and World, Inc.
Moulton; Wiliam G. 1970 : A. Linguistic Guide to Languge Leraning. New York: Modern Language Association of America.
Notosusanto; Nugroho 1957: Tjerita Pendek Dalam Sastra Indonesia Modern. Jakarta: Fakultas Sastra Universitas Indonesia ( Kenangan Dies Natalis VII), 1957.
Perrin; Porter G. 1968: Writers Guide and Index to English. Chicago: Scott, Foresman and Company.
Salisbury; Rachel 1975: Better Language and Thinking. New York: Appleton-Century, Inc.
Tarigan; HenryGuntur 1977 : Prinsip-prinsip Dasar Drama. Bandung; FKSS -IKIP.
Tarigan; HenryGuntur 1978b : Prinsip-prinsip Dasar Fiksi. Bandung; FKSS -IKIP.
Tarigan; HenryGuntur 1978 : Prinsip-prinsip Dasar Fiksi. Bandung; FKSS -IKIP.
Author by